【正文】 水果，請(qǐng)學(xué)生說出自己喜愛的水果，讓他們說說為什么喜歡，這時(shí)再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。讓學(xué)生體會(huì)自己最感興趣是什么，最想表達(dá)的是什么，這樣寫起來就比較容易了。生活是豐富多彩的，周圍有各種各樣的人、物、事情，觀察對(duì)象數(shù)不勝數(shù)，通過對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，寫起作文就不會(huì)覺得難了。，培養(yǎng)說話能力。葉圣陶先生在他的《作文論》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興?！钡牵L(zhǎng)期以來，我們語文教學(xué)中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會(huì)“說話”，說話不連貫完整、詞不達(dá)意。這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢(shì)必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練?？陬^作文是學(xué)生語文素質(zhì)（綜合素質(zhì)）的最佳體現(xiàn)。針對(duì)不同文體，設(shè)計(jì)一些口頭作文，讓學(xué)生指物即說，脫口而出。如講完說明文單元，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)性和文學(xué)性展開說明，介紹某一種物品、物件、程序；講完散文單元，讓學(xué)生口頭描繪景物。這樣，學(xué)生學(xué)有興趣，教師教也輕松。記得有人說過：給孩子一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，那么不妨給他們一次機(jī)會(huì)，傾聽一下他們的心聲，以此來促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。在語文教學(xué)中，班隊(duì)課、集體活動(dòng)時(shí)，積極進(jìn)行說話能力培養(yǎng)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。學(xué)會(huì)邏輯表達(dá)，學(xué)會(huì)自己把握中心意思，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言就不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。，以閱讀引導(dǎo)寫作。以讀導(dǎo)寫，是作文啟蒙教學(xué)的一條成功經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”，給了我們作文教學(xué)的靈感。丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合、導(dǎo)練結(jié)合新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。閱讀解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”難題。因此，我在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，重在感悟，在感悟、內(nèi)化文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話、習(xí)作系列訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個(gè)佳句都是我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有源之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時(shí)，學(xué)生就能不拘形式的寫見聞和感受了。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，課堂上盡力營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。作文時(shí)，學(xué)生也能夸夸其談，也能下筆有神，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生作文的能力也就提高了。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”，“我手寫我口”，“我手寫我心”。所以，新課程倡導(dǎo)激發(fā)興趣，自由表達(dá)，淡化作文技法的指導(dǎo)。但是，文無定法，貴在得法，問題是我們有幾法，提倡作文不拘一格，問題是我們心中有幾格。淡化作文技法的指導(dǎo)并不是不要技法指導(dǎo)，學(xué)生若不掌握一定的作文技法，拿起筆來只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。如若這樣放任，學(xué)生的作文能力定是不盡人意。筆者認(rèn)為，新課程新作文倡導(dǎo)寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，這是人文性要求，這與滲透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，兩者不可或缺，這也是語文藝術(shù)性和工具性的功能體現(xiàn)。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，激發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”，不少學(xué)生覺得“作文苦”、“作文難”，不少學(xué)校甚至流傳著這樣一首童謠：“作文，作文，一作頭疼，絞盡腦汁，還是不行??”。學(xué)生的寫作興趣不高，寫出來的文章空洞無物、千篇一律，原因是孩子缺乏豐富的想象力。豐富的想象力來源于生活，豐富、深厚的生活積累是想象能豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。見多識(shí)廣，閱歷廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為展開想象提供良好的條件。生活中，教會(huì)學(xué)生觀察生活、體味生活、感悟生活。課堂上，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，激發(fā)想象思維，這樣才能寫出有感情的作文。，寫后反思。學(xué)會(huì)在寫作前交流，將自己所想說出來，和同學(xué)們分享，接受同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)和建議，是豐富個(gè)人想法的有效途徑，學(xué)會(huì)好東西和別人分享，學(xué)會(huì)吸收別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)用別人的語言，發(fā)展自己的語言。寫作之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文開展形式多樣的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生評(píng)講等辦法，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其作文的興趣和寫作積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受點(diǎn)評(píng)，接受別人的批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，更快進(jìn)步，在作文展示中讓孩子感受成功的喜悅，孩子會(huì)更加喜歡寫作文。三年級(jí)學(xué)生寫不好作文的原因是多方面的，我們只要深入研究，因人而異，展開針對(duì)性教學(xué)，在認(rèn)識(shí)上以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為理念，擺脫某些傳統(tǒng)觀念的束縛，用兒童的標(biāo)準(zhǔn)、站在孩子的角度去指導(dǎo)寫作，幫助孩子體味生活、學(xué)會(huì)觀察、練好內(nèi)功，打好基礎(chǔ)，作文就會(huì)從一件難事變成一件樂事；如果我們教師盡可能多地給他們展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，讓成功的感覺融入孩子的血液，讓溫情的陽光照亮孩子的心間，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子的習(xí)作是多么的可愛！孩子的進(jìn)步是多么的明顯！這樣，小學(xué)生寫起作文來一定會(huì)以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，迎來萬紫千紅的春天?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]教育部 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001[2]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年版[3]朱根水 《新課程小學(xué)語文作文教學(xué)》 高等教育出版社2006年8月[4]王麗 《中國(guó)語文教育憂思錄》 教育科學(xué)出版社 1998年版[5]任文田 劉萬順《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》 中國(guó)林業(yè)出版社，2000[6]陳愛華 《談新理念指導(dǎo)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)》 中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇，2005[7]丁有寬 《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)》 人民教育出版社1996第二篇：淺談小學(xué)三年級(jí)啟蒙作文教學(xué)淺談小學(xué)三年級(jí)啟蒙作文教學(xué)黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳秋梅2011年春獲第七屆基礎(chǔ)教育課程改革論文大賽三等獎(jiǎng)內(nèi)容摘要：三年級(jí)是習(xí)作啟蒙階段，學(xué)生對(duì)習(xí)作比較陌生，加之見識(shí)少、語言貧乏，需要老師化難為易，循序漸進(jìn)而又科學(xué)地引導(dǎo)。本文就三年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從看、說、讀、寫幾個(gè)層次談及了如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、如何積累語言、如何學(xué)習(xí)寫作方法、如何修改習(xí)作，切實(shí)降低了習(xí)作的門檻，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，具有很強(qiáng)的操作性和可行性。關(guān)鍵詞： 啟蒙習(xí)作 引導(dǎo) 正文：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界﹑認(rèn)識(shí)自我﹑進(jìn)行自我表述