【正文】 方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書，這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，對于學(xué)問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，是自己越來越優(yōu)秀!以上是我對這篇課文的認(rèn)識(shí)和反思，有不足之處希望大家指點(diǎn)指點(diǎn)，謝謝!第三篇：《河中石獸》反思總結(jié)《河中石獸》出自于是紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》。今天，小編為大家?guī)砹恕逗又惺F》反思總結(jié)，希望大家喜歡!《河中石獸》反思總結(jié)篇1對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。多讀，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節(jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎(chǔ)的知識(shí)弄扎實(shí)，接下來第二課時(shí)再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的深刻涵義。重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰說的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來，最后揭示故事的道理就很容易了。《河中石獸》反思總結(jié)篇2這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。首先，我在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)過程中，借助工具書對文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音。接下來就是對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡略介紹了作者的趣事，并對作品的寫作背景進(jìn)行了介紹。然后我進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。第一個(gè)問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說出。然后根據(jù)這四部進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結(jié)果、依據(jù)四點(diǎn)畫出圖表，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來。最后，我在黑板上畫圖將老河兵所表達(dá)的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問題他們回答是各抒己見。課堂小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事，說明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過。對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是，講課結(jié)束后就沒有再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結(jié)合起來，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這點(diǎn)。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，對于問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐?！逗又惺F》反思總結(jié)篇3《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻?，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問，也許是家常課和公開課的問題。資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問題。然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差。第四篇：河中石獸教學(xué)實(shí)錄《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄（經(jīng)志芹講授湯繼良整理）師：我們開始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天。師：今天要有一個(gè)陌生的老師來陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺得稍微有點(diǎn)小緊張，有沒有點(diǎn)小緊張呀？ 生：沒有。師：哎呀，你們真是太棒了！那我問大家一個(gè)問題，你們有沒有誰會(huì)講故事呀，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長講，但是在這個(gè)場合大概有點(diǎn)不大敢講，但是我相信你們每個(gè)同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？ 生：喜歡。師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系，咱們今天呢來讀故事，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了?！逗又惺F》大家知道它是誰寫的嗎？ 生：紀(jì)昀。師：你來說？ 生：紀(jì)昀。師：也是紀(jì)昀。對不對呀？ 生：對。師：也對呀，我覺得有點(diǎn)疑問，真是紀(jì)昀嗎？ 生：紀(jì)曉嵐。師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音，這個(gè)字，我們做一個(gè)公民要遵紀(jì)守法，做一個(gè)學(xué)生要遵守紀(jì)律，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀紀(jì)，有誰知道讀什么？好你說。生：j237。師：第幾聲？ 生：二聲。師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時(shí)候一定不能憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，覺得就讀紀(jì)了，這個(gè)字作姓氏時(shí)應(yīng)該讀jǐ，紀(jì)昀，紀(jì)曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤呀？生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，就讀錯(cuò)了。師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把他讀錯(cuò)了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛?。?生齊讀?！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（y236。）斷歟（y）？” 師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個(gè)臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個(gè)字我們不能讀錯(cuò)，咱們不能犯這個(gè)錯(cuò)誤。有誰知道這個(gè)大學(xué)者的嗎？你在課前沒有讀過這個(gè)書的時(shí)候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的？我們就稱他紀(jì)曉