【正文】 試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變 。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的簡(jiǎn)介。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識(shí)問答競(jìng)賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽，等等。同時(shí)，還可以開展課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更有利于將靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性[j].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版)，2002，（1）.[2]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》（試行）解讀[j].華東師范大學(xué)出版社.[3][m].浙江教育出版社.第三篇：語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交