【正文】 、“參數(shù)作業(yè)”，批改的內(nèi)容極其有限，且需批改的人數(shù)極少。提高了師生的合作意識。一方面，生生合作加強了，特別是小組交流時，講的學(xué)生很認真，他希望自己真的弄明白，既為自己減少作業(yè)，又為小組爭光；聽的學(xué)生也很認真，不斷地詰問，因為他向證明自己是真的懂的，并少受他人的牽連（通常，學(xué)生第二次做同難度、同類題型時，還繼續(xù)犯錯，會采用小組記錄的方式）。另一方面，能有效發(fā)揮教師群體的力量，加強師師合作。集體成員中的每一位教師，都可以方便地利用其他教師建立的題庫信息，共享勞動成果。如果有老師對某道題進行了批注說明，其他教師可以吸取其經(jīng)驗教訓(xùn)，提前把握學(xué)生的普遍情況。此外，師生合作與交流也得到了加強，無論是信息的收集與整理還是作業(yè)的設(shè)計與批改，師生交流、互動的機會增多，交流更深入。增強了教師的科研意識。一方面，在使用和擴充題庫時，強調(diào)了教師的責任意識，重點關(guān)注題目的典型性、新穎性和有效性，因為，它趨向“一勞永逸”，來年仍可利用，擴充時教師會非常用心。另一方面，課后可以及時察看學(xué)生的練習(xí)情況，記錄和分析錯誤的情況，方便反思教學(xué)得失。這種反思和記錄是完全真實的，因為他知道將來可以繼續(xù)使用該題庫，沒有必要為應(yīng)付檢查寫假反思、假記錄。在查看、比較、分析的過程中，自然而然增強了教師的科研意識。同一組內(nèi)，教學(xué)話題的指向性更明確，使教研活動在不知不覺中進行，有利于教師尤其是新教師的成長。小班化使我對學(xué)生實行“個性化作業(yè)”，“個性化作業(yè)”的實踐讓我初嘗甜頭，在不斷的實踐中思路更清晰，方法更得當，手段更靈活，成效更顯著。當然在進一步推廣和應(yīng)用上，還有許多事情要做，功能還可以進一步完善與優(yōu)化：人文性的增強。比如是否可以擴充數(shù)學(xué)文化閱讀知識方面的內(nèi)容，設(shè)置一些評價與激勵的話語，把這些同時打印到“個性化作業(yè)”中去，使“個性化作業(yè)”更能體現(xiàn)人性化的價值。操作上的簡化。教師收集的學(xué)生的作業(yè)信息，若能開發(fā)一個電子平臺，應(yīng)用電子數(shù)據(jù)庫強大的管理功能去管理教師和學(xué)生收集的題目數(shù)據(jù)庫，集備課、上課、記錄、打印、游戲等多種功能于一體，實現(xiàn)“個性化作業(yè)”效益的最大化。這樣將備課與課前準備于一體，實現(xiàn)將“備完課，也就寫完了小黑板?！边@樣不僅課前的小黑板不用寫，還方便教師對教案的修改、增補，利于教者反思與后續(xù)教育的改進。同時運用這種電子平臺，發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)現(xiàn)的某道題的錯誤較多，將其加入到當天的“個性化作業(yè)”中并增加類似的作業(yè)題，以便再次鞏固。在課堂教學(xué)中能當場記錄學(xué)生的練習(xí)情況，省去另行輸入的麻煩。當然也可以充分利用學(xué)生爭強好勝的特性，采用游戲得分的方式，一方面可以讓學(xué)生之間互相督促，獨立作業(yè)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生細致認真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。要構(gòu)建適合的電子平臺，也需要教師具有優(yōu)秀的現(xiàn)代教育媒體的使用能力和素養(yǎng)。大范圍的共享。為了使“個性化作業(yè)”具有更大的數(shù)據(jù)庫，要能實現(xiàn)更大范圍的校際間的高效合作與共享。設(shè)計時既要考慮校際間的合作與共享，也應(yīng)該讓所有的學(xué)生能直接參與，如進行網(wǎng)上作業(yè)與測試等?？尚哦鹊臏y評。教學(xué)質(zhì)量的提高因素是多方面的，是一種綜合效應(yīng)。實現(xiàn)“個性化作業(yè)”對提高教學(xué)質(zhì)量的有效性在理論上和實踐上都有了一定的證明，但缺乏量化，其可信度如何測量與評價，還值得我們?nèi)パ芯?。總之，在小班化教育中，充分利用小班人?shù)少的特點，充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢，實施“個性化作業(yè)”，有利于學(xué)生的個性成長，少做了許多無效作業(yè)，拓寬了知識面，有了更多的自由發(fā)展空間；有利于教師的專業(yè)發(fā)展，減輕了教師的工作量，免去了許多“培優(yōu)補差”的苦惱，讓教師不斷享受到教學(xué)成功的樂趣。第二篇：初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究教育研究方法作業(yè)“初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究”課題開題報告一、核心理念小班化教學(xué)——目前我市小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學(xué)生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。【核心思想】數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展?！窘虒W(xué)理念】※關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。實驗教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想?！P(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。※關(guān)注教師的專業(yè)成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響?！行Ы虒W(xué)也是一種教學(xué)策略。實驗教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。※關(guān)注量化和可測性?？茖W(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。二、創(chuàng)新之處本課題的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處。主要觀點：（1）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生對“樂學(xué)”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學(xué)相長”這一教學(xué)傳統(tǒng)思想，還有助于提升教師的教學(xué)機智和教學(xué)智慧；可以促使教師向自己（的教學(xué)和學(xué)生）學(xué)習(xí)。（2）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生問題意識的提高，又有利于學(xué)生合作、探究能力的提升，更有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實踐能力的加強?？赡艿膭?chuàng)新之處：（1）從選題上的創(chuàng)新在于把小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，提出初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式的體系。（2）從研究人員來講，本課題的實驗研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實驗學(xué)校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動市內(nèi)各個小班化學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。通過對本課題的研究與實踐，培養(yǎng)一批學(xué)有專長，能夠從小班化學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)，成效顯著的教師。（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進觀察表，進行技術(shù)分析、比較研究，從技術(shù)上也力求研究的有效性?？偨Y(jié)撰寫出本課題研究的一批論文，帶動學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，提供一種理論建構(gòu)與應(yīng)用研究相結(jié)合，既有繼承又有發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)理論研究之案例。三、研究現(xiàn)狀1．國外的相關(guān)研究國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進行了分析和比較，認為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個班有2030人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認為：日本學(xué)生的高成就是因為日本教師在教學(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。2．國內(nèi)的相關(guān)研究我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗點，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點：（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗。（2）從理論上對小班化教學(xué)進行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結(jié)和提升。（3）將小班化教學(xué)與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個性教育、小班化教學(xué)與人本主