【正文】 語交際課的要求中特別強(qiáng)調(diào)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際。由于低年級孩子的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時很容易被外部的環(huán)境所影響，其本身的情緒就很快地進(jìn)入了其所在的這個氛圍中，不知不覺地參與其中。我在上《這樣做不好》一課時，書上有兩幅圖講的是關(guān)于保護(hù)環(huán)境和節(jié)約用水的問題。我覺得這兩幅圖缺少生活基礎(chǔ)，因此在課堂中只是初步地說話練習(xí)，就讓孩子們在課外到校園里去找一找，有沒有發(fā)現(xiàn)“這樣做不好”的情況。等到下一節(jié)課反饋時，我們的小朋友發(fā)現(xiàn)了許多不好的現(xiàn)象，并提出了自己的改進(jìn)方法。就是那個不敢說話的小朋友也細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，有的小朋友把垃圾藏在樹叢中，并讓小朋友下一次撿紙片時要看一看樹叢。我及時地表揚(yáng)了他，看到他快樂的笑容，我知道他有了一個良好的開端。在這樣的參與活動中，學(xué)生沒有課堂的約束，和小伙伴在一起，能自由地說，自己也從這件事中知道了校園中的規(guī)范。讓課堂回到生活中去也許是一種好的情境創(chuàng)設(shè)的方法。在情境中學(xué)習(xí)多種與小伙伴的交往方式，學(xué)習(xí)自己去尋找答案，解決問題。３、激發(fā)交際信心：新課程要求在口語交際中要讓學(xué)生說，主動地說，說清楚。在課堂上如何讓學(xué)生說，并說好，這就要激發(fā)學(xué)生的交際的信心，也是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。在上《小兔運(yùn)南瓜》時，我在開頭以講故事引入，把握了學(xué)生的興奮點(diǎn)。并針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，看圖說一說，再請一位學(xué)生上前表演小兔看到大南瓜時的情節(jié)，使孩子們不知不覺地議論起來。調(diào)動了孩子們的說的熱情后，就開始放手讓他們自己想辦法，在這中間，我不提任何要求，讓孩子們盡量發(fā)揮想象，設(shè)想出更多的辦法。他們有的四人小組，有的自由組合，使他們在輕松的心理狀態(tài)下隨意地說。因?yàn)榈湍昙壓⒆雍脛佟⒑猛?，我讓他們把討論的結(jié)果告訴我時，那種興奮和神秘表現(xiàn)在他們充滿笑容的臉上。很多孩子都悄悄地把自己的辦法告訴了我，而且每個孩子都認(rèn)為是自己的辦法最好，他們都是極自信地告訴我自己的辦法最好。為了證明這一點(diǎn)，他們說的欲望被調(diào)動了起來。我知道他們想說要說了，就已經(jīng)達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。有很多孩子在課堂上不想說不愿意說，就是怕自己說錯，不敢說，我們就讓他們在同伴中說，形成了一定的信心時再去面對大家，說話的信心自然會增加。所有的這些能力的培養(yǎng)都是為了能在生活中應(yīng)用，一種對自我肯定的思想會讓他在生活中主動地去面對問題，形成愿意與他人交往的思想。讓富有生活氣息的口語交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開端。二、校園生活的口語交際活動新課程的思想在語文教學(xué)中的落實(shí)，使我們更深刻地認(rèn)識到語文教學(xué)更多的是立足課堂，走向廣闊的生活。作為口語交際，在學(xué)生的成長過程中是一項(xiàng)重要的能力，而口語交際課在語文課中只占了很小的比例，要憑這樣一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯然是杯水車薪。因此，新課程要求在專門的口語交際課外還要重視在日常教學(xué)中的口語交際活動，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動進(jìn)行口語交際，不斷提高口語交際能力。從大的范圍來講，學(xué)生在與他人交往的各種活動都要進(jìn)行口語交際的，而學(xué)校在其能力形成的過程中有更大的影響。在語文課的學(xué)習(xí)中形成正確的語言表達(dá)能力，我們語文教師可能比較重視這一方面的培養(yǎng)，但是，在其他科目的學(xué)習(xí)中，活動中，同學(xué)之間的玩耍中，都是在進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。１、抓住平等交流的空間：在小學(xué)低年級，教師的各方面對學(xué)生的影響是巨大的。在課堂上的交往是愛到時間和空間限制的，教師不可能關(guān)注每一位學(xué)生，他只能在教學(xué)中起到一個示范作用，使學(xué)生形成交際意識、信心和思想。但在語文課以外更是一個廣闊的空間，更有利于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)。那時，教師已走下講臺，首先給學(xué)生一種親近的感受，便于那些平時比較膽怯的學(xué)生親近。有的教師平時常常在教室里批改作業(yè)，一邊和小朋友聊天一邊工作，沒有什么重要的內(nèi)容，只是很隨便的說說話。這樣有許多孩子會把自己生活中的小事告訴給老師。有一位老教師曾說過，教育的一大半都是在課外。是的，在這樣的時刻，對犯錯誤的小朋友輕輕地教導(dǎo)、談心；對有進(jìn)步的學(xué)生悄悄地鼓勵；對不太愛說話的小朋友開導(dǎo)開導(dǎo)；對同伴中的小事討論討論都是好的機(jī)會。在說說笑笑中，孩子們感受到了老師的親切，并學(xué)習(xí)怎樣與老師交流。教師的言行對其進(jìn)行著潛移默化的影響，這種口語交往的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是不可缺少的。２、抓住引導(dǎo)交流的瞬間：生活是孩子們口語交際的一個大環(huán)境，與同伴交往、交流，其中包括開心的活動、煩惱的小事、偶然的錯誤都是交際的空間，我們教師要善于抓住這樣的機(jī)會加以引導(dǎo)，又會是一個很好的訓(xùn)練時機(jī)。在一次課間，我看到我們班的一些小男孩用一根彎樹枝當(dāng)作馬鞭在追打，很危險?！霸趺崔k？是把他們叫來批評，還是用另一種方法呢？”我決定用一種更有趣的方式。當(dāng)我拿著樹枝走進(jìn)教室時，孩子們早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一個問題：這根樹枝上可以長什么？孩子們一愣，馬上都很高興地舉手說“花、葉子、果實(shí)??”沒有批評，他們的內(nèi)心當(dāng)然是很開心的。我再問：現(xiàn)在這根樹枝可以長什么？孩子們說的熱情更高了。孩子們還是說會長各種各樣的東西，等我一問再問時，他們才發(fā)現(xiàn)：一根折斷的樹枝是不會長任何東西的。我再問：這根樹枝像什么？這根樹枝有什么用？孩子們想象的門被打開了，思維敏捷，他們說得好極了。半節(jié)活動課，快樂的說話，興奮的表情可以證明他們是愿意參與的，同時讓孩子們知道了樹枝的作用和玩樹枝的危險性。特別是當(dāng)時孩子們眼中那閃動著的興奮的光，讓我激動不已。我們每天都在面對多彩的校園生活，而生活中一個偶然的瞬間，可以創(chuàng)造許多意想不到的效果，對孩子們的影響是長遠(yuǎn)的。３、抓住學(xué)習(xí)交流的時機(jī)：校園是孩子們一天生活的主要場所，大部分的交際活動都在校園中進(jìn)行，他們交朋友、犯錯誤，與老師和同伴，與同年級或不認(rèn)識的小朋友之間的交往，但是最好的一點(diǎn)是這些