【正文】 語交際課的要求中特別強調，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生入情入境地進行口語交際。由于低年級孩子的年齡特點，在學習時很容易被外部的環(huán)境所影響，其本身的情緒就很快地進入了其所在的這個氛圍中，不知不覺地參與其中。我在上《這樣做不好》一課時，書上有兩幅圖講的是關于保護環(huán)境和節(jié)約用水的問題。我覺得這兩幅圖缺少生活基礎，因此在課堂中只是初步地說話練習，就讓孩子們在課外到校園里去找一找，有沒有發(fā)現(xiàn)“這樣做不好”的情況。等到下一節(jié)課反饋時，我們的小朋友發(fā)現(xiàn)了許多不好的現(xiàn)象，并提出了自己的改進方法。就是那個不敢說話的小朋友也細心地發(fā)現(xiàn)，有的小朋友把垃圾藏在樹叢中，并讓小朋友下一次撿紙片時要看一看樹叢。我及時地表揚了他，看到他快樂的笑容，我知道他有了一個良好的開端。在這樣的參與活動中，學生沒有課堂的約束，和小伙伴在一起，能自由地說，自己也從這件事中知道了校園中的規(guī)范。讓課堂回到生活中去也許是一種好的情境創(chuàng)設的方法。在情境中學習多種與小伙伴的交往方式，學習自己去尋找答案，解決問題。３、激發(fā)交際信心：新課程要求在口語交際中要讓學生說，主動地說，說清楚。在課堂上如何讓學生說，并說好，這就要激發(fā)學生的交際的信心，也是培養(yǎng)交際能力的關鍵。在上《小兔運南瓜》時，我在開頭以講故事引入，把握了學生的興奮點。并針對低年級學生的心理特點，看圖說一說，再請一位學生上前表演小兔看到大南瓜時的情節(jié)，使孩子們不知不覺地議論起來。調動了孩子們的說的熱情后，就開始放手讓他們自己想辦法，在這中間，我不提任何要求，讓孩子們盡量發(fā)揮想象，設想出更多的辦法。他們有的四人小組，有的自由組合，使他們在輕松的心理狀態(tài)下隨意地說。因為低年級孩子好勝、好玩，我讓他們把討論的結果告訴我時，那種興奮和神秘表現(xiàn)在他們充滿笑容的臉上。很多孩子都悄悄地把自己的辦法告訴了我，而且每個孩子都認為是自己的辦法最好，他們都是極自信地告訴我自己的辦法最好。為了證明這一點，他們說的欲望被調動了起來。我知道他們想說要說了，就已經(jīng)達到了我的教學目標。有很多孩子在課堂上不想說不愿意說，就是怕自己說錯，不敢說，我們就讓他們在同伴中說，形成了一定的信心時再去面對大家，說話的信心自然會增加。所有的這些能力的培養(yǎng)都是為了能在生活中應用，一種對自我肯定的思想會讓他在生活中主動地去面對問題，形成愿意與他人交往的思想。讓富有生活氣息的口語交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開端。二、校園生活的口語交際活動新課程的思想在語文教學中的落實，使我們更深刻地認識到語文教學更多的是立足課堂，走向廣闊的生活。作為口語交際，在學生的成長過程中是一項重要的能力，而口語交際課在語文課中只占了很小的比例，要憑這樣一節(jié)課培養(yǎng)學生的口語交際能力顯然是杯水車薪。因此，新課程要求在專門的口語交際課外還要重視在日常教學中的口語交際活動，要引導學生在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。從大的范圍來講，學生在與他人交往的各種活動都要進行口語交際的，而學校在其能力形成的過程中有更大的影響。在語文課的學習中形成正確的語言表達能力，我們語文教師可能比較重視這一方面的培養(yǎng)，但是，在其他科目的學習中，活動中，同學之間的玩耍中，都是在進行交往能力的培養(yǎng)和訓練。１、抓住平等交流的空間：在小學低年級，教師的各方面對學生的影響是巨大的。在課堂上的交往是愛到時間和空間限制的，教師不可能關注每一位學生，他只能在教學中起到一個示范作用，使學生形成交際意識、信心和思想。但在語文課以外更是一個廣闊的空間，更有利于學生交往能力的培養(yǎng)。那時，教師已走下講臺，首先給學生一種親近的感受，便于那些平時比較膽怯的學生親近。有的教師平時常常在教室里批改作業(yè)，一邊和小朋友聊天一邊工作，沒有什么重要的內容，只是很隨便的說說話。這樣有許多孩子會把自己生活中的小事告訴給老師。有一位老教師曾說過，教育的一大半都是在課外。是的，在這樣的時刻，對犯錯誤的小朋友輕輕地教導、談心；對有進步的學生悄悄地鼓勵；對不太愛說話的小朋友開導開導；對同伴中的小事討論討論都是好的機會。在說說笑笑中，孩子們感受到了老師的親切，并學習怎樣與老師交流。教師的言行對其進行著潛移默化的影響，這種口語交往的作用在學生的學習過程中是不可缺少的。２、抓住引導交流的瞬間：生活是孩子們口語交際的一個大環(huán)境，與同伴交往、交流，其中包括開心的活動、煩惱的小事、偶然的錯誤都是交際的空間，我們教師要善于抓住這樣的機會加以引導，又會是一個很好的訓練時機。在一次課間，我看到我們班的一些小男孩用一根彎樹枝當作馬鞭在追打，很危險?！霸趺崔k？是把他們叫來批評，還是用另一種方法呢？”我決定用一種更有趣的方式。當我拿著樹枝走進教室時，孩子們早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一個問題：這根樹枝上可以長什么？孩子們一愣，馬上都很高興地舉手說“花、葉子、果實??”沒有批評，他們的內心當然是很開心的。我再問：現(xiàn)在這根樹枝可以長什么？孩子們說的熱情更高了。孩子們還是說會長各種各樣的東西，等我一問再問時，他們才發(fā)現(xiàn)：一根折斷的樹枝是不會長任何東西的。我再問：這根樹枝像什么？這根樹枝有什么用？孩子們想象的門被打開了，思維敏捷，他們說得好極了。半節(jié)活動課，快樂的說話，興奮的表情可以證明他們是愿意參與的，同時讓孩子們知道了樹枝的作用和玩樹枝的危險性。特別是當時孩子們眼中那閃動著的興奮的光，讓我激動不已。我們每天都在面對多彩的校園生活，而生活中一個偶然的瞬間，可以創(chuàng)造許多意想不到的效果，對孩子們的影響是長遠的。３、抓住學習交流的時機：校園是孩子們一天生活的主要場所，大部分的交際活動都在校園中進行，他們交朋友、犯錯誤，與老師和同伴，與同年級或不認識的小朋友之間的交往，但是最好的一點是這些