【正文】 多元化評價：與新課程教學(xué)理念相一致，中級培訓(xùn)首先向教師學(xué)員展示多樣性的評估方法與工具，并通過理論學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、同伴交流、自我反思等活動，初步形成根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用評估方法的能力，并在表現(xiàn)性評估工具的使用、改進(jìn)、創(chuàng)建方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。七、多維度整合：中級培訓(xùn)特別重視教師學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過程的能力，通過系列訓(xùn)練，首先學(xué)會規(guī)劃單元框架，接著從問題設(shè)計、活動設(shè)計、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評估選擇等方面做深入思考與開展創(chuàng)建活動，為單元框架逐步豐富內(nèi)容和完善設(shè)計，從而產(chǎn)生具有實(shí)踐價值的單元教案。總之，中級培訓(xùn)是以教育教學(xué)工作為主線、以活動為中心、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)思路，在培訓(xùn)過程中浸潤協(xié)作互動、實(shí)踐反思、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)發(fā)展文化，使教師學(xué)員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。第四篇：全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試教學(xué)人員(中級)名詞解釋及簡答題一、名詞解釋 教學(xué)前期分析：教學(xué)前期分析(FrontEnd Analysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯(,1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structral Modelling Method，簡稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)我們分析的各級教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的，這時就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟：（1）抽取知識元素──確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。運(yùn)用上述目標(biāo)和內(nèi)容分析方法，我們可以確定完成總的教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)以及完成目標(biāo)所需的單元內(nèi)容和知識點(diǎn)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的內(nèi)容編排方法。在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起到固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為組織者。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者建立健全有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為先行組織者。由于原有觀念和新觀念之間有類屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系，因此先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者和并列組織者。研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標(biāo)記語言。一般而言，網(wǎng)頁均由HTML語言寫成。教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊虒W(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。表現(xiàn)性評價：在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。過程性評價：從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個結(jié)論。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，與教學(xué)過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。發(fā)展性評價：發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。行動研究法：行動研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問題的需要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的深入。二、簡答題1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？ 內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。（5）通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。途徑與方法：（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對您有哪些啟示？提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對您教學(xué)的啟示。3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述。4．教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學(xué)習(xí)者