【正文】 要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績不好，總感到老師討厭自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂的厭學(xué)情緒，隨年級的升高呈上升趨勢。2．自卑心理作怪多。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，再加上很多教師自身素質(zhì)的問題，面對一些思維慢，成績不夠優(yōu)異的學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是差生，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，甚至經(jīng)常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。3．人際交往弱化。現(xiàn)在的小學(xué)生，以獨生子女居多，家中的“小太陽”、父母的“心肝寶貝”。使不少小學(xué)生，其表現(xiàn)出來的是以自我為中心，缺乏愛心，虛榮心強等不良現(xiàn)象，逐漸他們的人際交往就會出現(xiàn)了問題。于是孤獨成了這一代孩子十分有代表性的心理問題。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往。（二）影響當(dāng)前小學(xué)生心理健康的原因是復(fù)雜的、多方位的。1．個人生理的因素現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的基因組合排序，對下一代的影響是很難改變的。比如學(xué)生父母的身體狀況、性格特征、氣質(zhì)類型、對下一代有一定的遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育狀況的不同程度也會影響他們的心理健康，比如臉部長胎痣，個子太矮等等，在某種特定場合可能會受到別人的嘲笑，這就很容易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙，從而極易產(chǎn)生孤獨心理，影響同學(xué)的和睦及今后的人際關(guān)系。2．學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，新型的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀還沒有真正樹立起來，學(xué)校往往用單一的學(xué)習(xí)成績高低來評價學(xué)生，教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，小學(xué)生的主要時間在學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境和教師采取的教育態(tài)度、方式直接影響著學(xué)生。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊伍素質(zhì)參差不齊，健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境界、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。一些教師方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至變相體罰，對小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘和傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。由于一些教師頭腦中沒有學(xué)生心理健康的意識，缺乏對學(xué)生心理健康教育的方法，對學(xué)生不注意觀察，師生容易產(chǎn)生溝通障礙，不自覺地給學(xué)生造成心理壓力。因此學(xué)校教育也是影響小學(xué)生心理的主要因素。3．家庭因素常言道：“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，說明了父母對孩子的重要影響。孩子背后是父母，是家庭，是關(guān)乎孩子成長的環(huán)境。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。反之，父母不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常搓麻將、打架，惡習(xí)很多，談起領(lǐng)導(dǎo)罵領(lǐng)導(dǎo)，提及鄰居怨鄰居，在孩子前面逞威風(fēng)，心情不好則經(jīng)常打罵體罰孩子，給孩子的心靈造成了巨大的精神創(chuàng)傷，心理造成巨大的障礙?，F(xiàn)在社會發(fā)展變化快，離婚率一直居高不下，父母的糾結(jié)讓孩子很受傷，從而導(dǎo)致很多離婚家庭的孩子出現(xiàn)心理問題。足見家庭因素是當(dāng)前小學(xué)生心理問題突出的另一個誘因。社會因素學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所，孩子在社會這個大圈子里無所適從，黑網(wǎng)吧、游戲城、老虎機等等到處林立。社會大教育觀尚未在社區(qū)有效樹2立，是導(dǎo)致小學(xué)生心理問題突出的另一個原因。三、基本原則和特點積極心理健康教育的基本原則和特點是：積極樂觀，激揚生命活力；分享快樂，傳播幸福；開發(fā)潛能，增強心理免疫力；學(xué)會應(yīng)對，提高生活學(xué)習(xí)效能；揚長避短，發(fā)揮多元智能優(yōu)勢；全員參與，突出主體內(nèi)因；自立自強，通過形成性評價改善自主行為。實施“積極心理素質(zhì)”教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，運用抑制能力、克服危機的能力、能重建心理平衡的能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅韌的精神，調(diào)整自身需要的能力、抗誘惑的能力，防止出現(xiàn)膽怯、沖動等不良意志，讓學(xué)生具有活潑、樂觀、開朗的性格，從小有理想、有抱負(fù)，防止自卑、抑郁、孤獨的不良個性品質(zhì)，使學(xué)生時時充滿信心，形成積極向上的心理品質(zhì)。四、本課題研究的目標(biāo)1．通過在學(xué)科教學(xué)中開展系統(tǒng)而科學(xué)的心理教育研究，探索出學(xué)科教學(xué)和心理教育相結(jié)合的理論框架，初步形成一套適合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)特點的心理教育操作方法和管理模式。在理論上，探討出小學(xué)生的心理發(fā)展水平及其存在的心理問題，使學(xué)生在素質(zhì)教育理論的推動下，在知識和能力得到提高的基礎(chǔ)上，獲得思想的成熟和人格的完美。在目標(biāo)上，基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進心理健康；基本目標(biāo)是提升幸福感，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展；終極目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生心理潛能，達到自我完善，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。2．本課題的研究目的就是要以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極向上的幸福觀?！坝拧?，成才先成人，育才先育人。就這個意義上來講，學(xué)校進行學(xué)生心理教育的探索研究，具有不可忽視的地位。完善教育者包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而探索改變或重塑小學(xué)生認(rèn)知與行為的心理教育模式和操作方法，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的理性行為，使學(xué)生的心理素質(zhì)水平和學(xué)業(yè)水平更上一個新水平，以全面推進素質(zhì)教育；同時，建立一個有特色的具有可操作性的在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育的研究模式，從而豐富小學(xué)心理健康教育這一領(lǐng)域的理論和實踐五、課題研究過程回顧這兩年來的探究過程，我們是從以下幾個方面抓扎實的。(一)培養(yǎng)一支具有良好心理素質(zhì)的心理健康教師隊伍。積極心理學(xué)是心理學(xué)史上具有革命意義的學(xué)科，其研究對象是普通人的心理活動，針對大部分人的心理狀況來指導(dǎo)人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ畹膶W(xué)科。心理健康教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo) 3 的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。我們按照“以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，以隊伍建設(shè)為突破口，以探索實踐為重點，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，以積極健康的活動為抓手”，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展，營造幸福的校園，讓教師在學(xué)生心頭播下“幸福”的種子，提高認(rèn)識幸福、感受幸福等能力，倡導(dǎo)積極心理品質(zhì)理念引領(lǐng)下的“幸福校園、幸福老師、幸福學(xué)生”的教育理念，扎實開展小學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育。（二）以“點”帶“面”，全面開花。心理健康教育只有“全面開花”才能讓我們所有的小學(xué)生接受早期的心理健康知識教育，擁有健康的心靈。學(xué)校心育工作光有幾個專兼職心理指導(dǎo)教師只起到 “點”的效應(yīng)，在“面”的心理輔導(dǎo)工作中，班主任起到的是心理輔導(dǎo)員的作用。因此心理咨詢室又把對班主任和任課教師進行心理健康教育培訓(xùn)放到了日程上來。每兩周一節(jié)的心理課由心理老師根據(jù)各年級學(xué)生年齡特征進行教案征詢，然后統(tǒng)一發(fā)放到各班，利用一節(jié)班隊活動開展心育活動課。在如今這個浮躁的社會中，只有讓我們的心理健康教育規(guī)范化，系統(tǒng)化，才能讓老師守住一份關(guān)愛學(xué)生的真心。（三）創(chuàng)設(shè)每一堂充滿幸福的積極心理健康課。心理健康教育的重要任務(wù)是奠定學(xué)生的健康積極的生命觀。積極心理健康教育認(rèn)為，學(xué)生既是自我教育的主體，又是接受教育的對象。“幸福課”要取得實效，必須讓學(xué)生積極主動參與到心理健康教育中來。而教育之愛是教育成功的基石。課堂是實施心理健康教育基本單元，是普遍性實施心理健康教育的有效途徑。教師教育氛圍的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的建構(gòu)、知識的傳授，情感的傳遞將直接作用于學(xué)生，能取得啟發(fā)、感染、激勵、震憾學(xué)生之效。由于心理健康教育沒有固定的教材，更沒有現(xiàn)成的模式，需要我們每一個教師不斷進行實踐和探索，尋找適合學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容和形式。1．管理規(guī)范化。構(gòu)建師生平等、生生友愛的教育氛圍，教育、引導(dǎo)學(xué)生；理解、激勵學(xué)生，讓課堂充滿溫馨、充滿歡樂。倡導(dǎo)“三不”，不浪費一分鐘、不上無準(zhǔn)備課、不輕易批評學(xué)生；“三要”要鼓勵學(xué)生提問、要啟發(fā)學(xué)生的好奇、要教育學(xué)生惜時。2．學(xué)科滲透心理健康教育。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)是預(yù)防和解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生個性全面發(fā)展的有效手段之一。為此，我們嘗試了在各個學(xué)科中進行了心理教育滲透。并試圖將心育理念貫穿在整個小學(xué)階段各個學(xué)科教學(xué)中。積極心理健康課的方式方法，給予任課老師不一樣的啟示。在語文課、英語課堂中，孩子們做著快樂的游戲，感受著學(xué)習(xí)帶來的愉悅。我們始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生積極人生的態(tài)度和理念，學(xué)生們都知道“在老師的課堂上，沒有錯的答案，4對的答案可以由無數(shù)個“，只要敢于做真正的自己，表達自己的內(nèi)心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找幸福，在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗幸福，在和諧中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造幸福，在實踐中鼓勵學(xué)生傳播幸福，逐步解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人。（四）開展多樣的心理團體活動。1．團體活動不拘泥形式。“玩是孩子的天性”，豐富多彩的活動不僅能迎合學(xué)生身心發(fā)展需求，更能為學(xué)生創(chuàng)造了一個自我發(fā)展的空間。不同的活動往往能讓學(xué)生體驗不同的感受、明白不同道理、獲得不同收獲，不斷地豐富孩子的生活經(jīng)歷，享受幸福的童年。為了讓學(xué)生了解人生來就有價值，每個人都是獨一無二的，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的獨特性，不斷認(rèn)識自己，欣賞自己，接納自己，肯定生命存在的價值！學(xué)校開展這一系列活動，用積極向上的心態(tài)幫助學(xué)生理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福生活的能力，多樣的活動，讓孩子們感受到，積極心理學(xué)帶給自己各種各樣的快樂。2．積極心理健康教育活動貼進孩子的內(nèi)心。培養(yǎng)師生積極向上的心理情感，把提升幸福感作為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的把手來抓。我們把咨詢室名字取為“心靈家園”，在門口公布了“心靈家園”開放時間。為了讓更多需要幫助而又羞于走進“心靈家園”的學(xué)生傾吐心聲??在心理健康教育的過程中，孩子們不斷觀察成長，在感動中發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)心深處的意識，直到自我省察。一切教育于無痕中，孩子們深切感受到心理健康課的快樂，在那樣可以自由感悟的課堂中，沒有錯的答案，正確的答案不止一個。他們逐漸懂得了如何讓生命更有積極的意義，讓生命更精彩，心理健康教育在孩子們的生命中真正架構(gòu)起了一道美麗絢爛的彩虹。（五）拓展心理教育陣地，豐富教育內(nèi)涵。心理健康教育要取得實效，除了必須要贏得多方面的支持，如班主任、任課教師等，進一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。同時，也要進一步轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長重視孩子心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不要盲目給孩子加壓，在心理健康教育方面更好發(fā)揮家校協(xié)作的力量。由以往的德育課題研究表明，眼下家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，家庭教育指導(dǎo)尤為迫切。研究表明，心理健康教育的渠道，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校里，還應(yīng)該走進社區(qū)，走近家長。除了課堂傳授心理健康教育理念，要真正走進學(xué)生的內(nèi)心，就需要用更貼近學(xué)生生活的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受生命教育的溫暖?！盀閶寢尗I上一份愛”的母親節(jié)征文征畫活動，獲得了師生們的大力支持。重陽節(jié)我們舉辦了心理攝影節(jié)，為爺爺奶奶洗腳的重陽節(jié)攝影活動，掀起了校園中敬老愛老的高潮。“為老師唱首溫暖之歌“的教師節(jié)感恩活動，借助圖畫、賀卡、給老師寫一封信等等活動，時時刻刻在孩子們 5心中烙下心理健康教育的影子。我們的積極心理活動從校園逐漸走進了社區(qū)，走向了社會。積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師用一種積極的心態(tài)來解讀學(xué)生的心理現(xiàn)象，以此來激發(fā)每個學(xué)生身上固有的某些積極品質(zhì)和積極力量，以活動為載體，給孩子們帶來自信、智慧和特長，把欣賞的陽光灑向每一個稚嫩的心靈，把希望的種子撒播在孩子的心田，啟迪和激發(fā)雪深身上的積極品質(zhì)和積極力量，從而促使每個學(xué)生都能順利地走向自己的幸福彼岸。六、課題成果展示。將獲獎的文件、心理健康教育活動獲獎材料、證書等列入專題資料管理。、心理教案匯總。3．教師上心理健康匯報課以及心理講座資料和照片等資料匯總。、學(xué)生講座資料以及問卷調(diào)查資料匯總。七、問題與思考（一）心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學(xué)生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。（二）加強心理健康知識的普及。學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)?？沙掷m(xù)成長，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的成長。（三）心理教師自身要不斷成長。心理健康活動課要取得實效，必須在引導(dǎo)學(xué)生主動參與上下功夫，但是我們學(xué)校還是缺少很多具有專業(yè)心理知識的老師引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到心理健康教育活動中來。只有積極參與心理教育的老師越多，才能切實提高心育實效。希望有更多的心理專家對我們的教師進行心理的引領(lǐng)，心理教育工作雖然慢慢在融進課程里，但是缺乏專職的心理健康教師，在基層的學(xué)校教育中，很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理教師可有可無，處于邊緣化狀態(tài)。（四）心理健康教育還需要通過多種途徑，贏得學(xué)校內(nèi)教師和學(xué)生家長的支持。第三篇：IT工作報告IT工作報告范文1我國的學(xué)校教育以班級授課制為主，班級學(xué)生數(shù)多的可達七十幾人，這給學(xué)校的教育和管理工作帶來諸多不便。班級作為學(xué)校教育教學(xué)活動的基本單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。班主任是學(xué)校教育的中堅力量。作為班級領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須付出長期的努力和實踐，通過有效的班級管理，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性，進而發(fā)揮他們的聰明才智，挖掘他們的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應(yīng)時代要求的人才。多年的班主任工作讓我感受頗深，在此談?wù)剛€人的幾點看法：一、我理想中的班主任：班主任工作是細(xì)致的，繁瑣的，有時甚至很苦很累，但有一句話說得好：老師干的是良心活呀！個人認(rèn)為理想中的班主任應(yīng)當(dāng)具備“三心”：永保慈愛心。高爾基說過：“要愛人，才能教育人?！卑嘀魅蔚膼凼枪裏o私的；班主任的愛是理智的；班主任