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正文內(nèi)容

掌聲2-文庫(kù)吧

2025-10-15 05:04 本頁(yè)面


【正文】 掌聲熱烈而持久。”“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替?(突然 忽然 猛然)如果現(xiàn)在老師是英子,你們是英子的同學(xué),什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎?(生鼓掌)這真是熱烈而持久的掌聲啊,同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對(duì)英子的(鼓勵(lì)、加油)板書:關(guān)心鼓勵(lì) 如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?生:英子,你能行,我們相信你!生:英子,你真勇敢!生:英子,別害怕,我們不會(huì)歧視你!這掌聲對(duì)英子來(lái)說是多么重要啊,3.引讀悟情。師:就在英子剛剛站定的那一刻(大家一起讀)──生接:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。師:就在英子忐忑不安的那一刻──生接:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。師:就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生接:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。如果說,這第一次的掌聲,是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),那么,當(dāng)英子講完故事后響起的掌聲,又是什么呢?(課件出示第二次掌聲:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。)這次的掌聲是對(duì)英子的(肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美??——因?yàn)樗钠胀ㄔ捳f得很好,聲音也十 分動(dòng)聽。英子聽到了同學(xué)們的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),特別激動(dòng),特別感謝同學(xué)們。所以她——讀:(出示)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。同樣的姿勢(shì),同樣的一搖一晃,這一次心情是怎樣的?讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話:“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?!蓖瑢W(xué)們,此時(shí)此刻,千言萬(wàn)語(yǔ)如潮水般涌上英子的心頭,將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時(shí)無(wú)聲勝有聲!讓我們一起回顧這溫暖的時(shí)刻。(出示第三段,播放伴奏音樂:最初的雪花)齊讀這一段??偨Y(jié):(音樂繼續(xù))從掌聲中,英子終于明白身體上的殘疾并不可怕,可怕的是心理上的殘疾,只要鼓起勇氣,生活不再是陰天,讓我們帶著這份理解與感受,再來(lái)讀一讀。(齊讀)四、回歸課題,愛心顯現(xiàn)師引導(dǎo)三讀課題課文學(xué)完了,現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地告訴我:是什么讓自卑的英子變得自信樂觀?——(掌聲)是什么能讓曾經(jīng)失去自信的英子,重新找回了自信的,——(掌聲)是什么化解了她心中深沉的憂傷與孤寂?——(掌聲)是??!這一切都來(lái)自掌聲。讀到這里,想到這里,同學(xué)們你們認(rèn)為大家送給英子的,僅僅是掌聲嗎?那是什么?從這掌聲里傳遞著什么?(板書:鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助)對(duì),這掌聲就是鼓勵(lì),支持,幫助,、總結(jié)、升華(課件:音樂)在課文中我們把愛化作了一陣掌聲,其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛的世界里。在我們的身邊有許多平凡的小事蘊(yùn)含著愛,讓我們一起來(lái)看看。(課件出示:捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲《掌聲響起來(lái)》)(讓座是最后一張)讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,同時(shí),也不要忘記珍惜別人的掌聲。{延長(zhǎng)時(shí)間的拓展:老師這里有一首小詩(shī),想送給大家,希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中,讓掌聲陪伴你們快樂地成長(zhǎng),自信地生活,請(qǐng)大家和老師一起來(lái)讀一讀:(出示課件一首小詩(shī))掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門!掌聲是一場(chǎng)春雨, 能夠滋潤(rùn)人們的心田!掌聲是一首美妙的歌,能夠喚起人們的勇氣!掌聲是一朵芳香的花,能夠使人振奮!掌聲是一輪早晨的太陽(yáng),能夠給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!掌聲是一片寬闊的海洋,能夠把害羞淹沒!掌聲是閃閃的星星,能夠把孤獨(dú)的黑夜照亮!}六、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)做一次上課前的那個(gè)小游戲,舉起你的左手,舉起你的右手,把我們的掌聲獻(xiàn)給每一個(gè)心中充滿愛的人:X X X X X。板書設(shè)計(jì):2掌聲自卑憂郁———————————自信快樂 關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助第二篇:掌聲《掌聲》教學(xué)反思馮雪倩課后反思:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)、作者的思想感情?!睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”可見,“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中,在以往的朗讀教學(xué)中,教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本,以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞,但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀,鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀,讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段,引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁,我是這樣引導(dǎo),輕輕地說:“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶,她總是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀?!痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo),學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀,紛紛投入到課文中去,爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ),藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng),讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中,取得較好訓(xùn)練效果。第三篇:掌聲《掌聲》教學(xué)反思?感人心者,莫乎無(wú)情?,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!可以這么說,沒?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一,更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,正如蘇霍姆林斯基所說:?沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。?《掌聲》一課,就是一堂情意濃濃的好課,現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、以形象思維激情生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界,特別對(duì)兒童來(lái)說更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維能力,雖然不及成人,但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶,只要我們用心去解讀,就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制,難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái),內(nèi)化成自己充沛的激情,然后釀化成強(qiáng)大的感染力,去感動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生通過感悟,形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情,學(xué)生再去感悟生活,感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過程。本課例中,教師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式,將第一次掌聲響起時(shí)的情景,再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面,學(xué)生有了真切的感受,情感被充分激發(fā),對(duì)掌聲的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌聲與微笑》的MTV,把學(xué)生的情感推向顛峰。二、以靈活引讀喚情引讀法,將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā),成為課堂情
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