【正文】 掌聲熱烈而持久。”“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然 忽然 猛然）如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？（生鼓掌）這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的（鼓勵(lì)、加油）板書：關(guān)心鼓勵(lì) 如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，別害怕，我們不會(huì)歧視你！這掌聲對(duì)英子來(lái)說是多么重要啊，3．引讀悟情。師：就在英子剛剛站定的那一刻（大家一起讀）──生接：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：就在英子忐忑不安的那一刻──生接：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生接：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。如果說，這第一次的掌聲，是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，那么，當(dāng)英子講完故事后響起的掌聲，又是什么呢？（課件出示第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）這次的掌聲是對(duì)英子的（肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美??——因?yàn)樗钠胀ㄔ捳f得很好，聲音也十 分動(dòng)聽。英子聽到了同學(xué)們的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),特別激動(dòng)，特別感謝同學(xué)們。所以她——讀：（出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。同樣的姿勢(shì)，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！蓖瑢W(xué)們，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)如潮水般涌上英子的心頭，將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時(shí)無(wú)聲勝有聲！讓我們一起回顧這溫暖的時(shí)刻。（出示第三段，播放伴奏音樂：最初的雪花）齊讀這一段?？偨Y(jié)：（音樂繼續(xù)）從掌聲中，英子終于明白身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，只要鼓起勇氣，生活不再是陰天，讓我們帶著這份理解與感受，再來(lái)讀一讀。（齊讀）四、回歸課題，愛心顯現(xiàn)師引導(dǎo)三讀課題課文學(xué)完了，現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲地告訴我：是什么讓自卑的英子變得自信樂觀？——（掌聲）是什么能讓曾經(jīng)失去自信的英子，重新找回了自信的，——（掌聲）是什么化解了她心中深沉的憂傷與孤寂？——（掌聲）是??！這一切都來(lái)自掌聲。讀到這里，想到這里，同學(xué)們你們認(rèn)為大家送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？從這掌聲里傳遞著什么？（板書：鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助）對(duì)，這掌聲就是鼓勵(lì)，支持，幫助，、總結(jié)、升華（課件：音樂）在課文中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛的世界里。在我們的身邊有許多平凡的小事蘊(yùn)含著愛，讓我們一起來(lái)看看。（課件出示：捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲《掌聲響起來(lái)》）（讓座是最后一張）讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，同時(shí)，也不要忘記珍惜別人的掌聲。{延長(zhǎng)時(shí)間的拓展：老師這里有一首小詩(shī)，想送給大家，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長(zhǎng)，自信地生活，請(qǐng)大家和老師一起來(lái)讀一讀：（出示課件一首小詩(shī)）掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一場(chǎng)春雨, 能夠滋潤(rùn)人們的心田！掌聲是一首美妙的歌，能夠喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，能夠使人振奮！掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，能夠給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！掌聲是一片寬闊的海洋，能夠把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能夠把孤獨(dú)的黑夜照亮！}六、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)做一次上課前的那個(gè)小游戲，舉起你的左手，舉起你的右手，把我們的掌聲獻(xiàn)給每一個(gè)心中充滿愛的人：X X X X X。板書設(shè)計(jì)：2掌聲自卑憂郁———————————自信快樂 關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助第二篇：掌聲《掌聲》教學(xué)反思馮雪倩課后反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。第三篇：掌聲《掌聲》教學(xué)反思?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說，沒?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：?沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。?《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、以形象思維激情生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。二、以靈活引讀喚情引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情