故事教案優(yōu)質(zhì)課-文庫吧
2025-10-15 04:07 本頁面
【正文】 自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的整合。教學流程：一、復習舊知，引入新課。聽寫詞語（指2名學生在黑板上聽寫，其余的學生在本子上聽寫）充饑 不以為然 爭論不休 評理無影無蹤結(jié)合聽寫的詞語說說課文講了一個怎樣的故事？根據(jù)學生的回答補全板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭論的事，那么，他們是怎樣爭論的呢？二、讀好對話，練講故事。請同學們打開課文。自由的輕聲讀故事，用“——”線畫出哥哥的話，用“ ”畫出弟弟說的話。（1）學生交流畫出的句子。（2）指導朗讀對話。A、出示“我要是能把大雁射下來就煮著吃?！?哥哥的這句話強調(diào)要怎樣吃大雁？ 指導朗讀。弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）B、出示“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！?誰能把弟弟的話換一種說法，你覺得哪句話爭論的味道更濃？反問句更能表現(xiàn)爭論的激烈?！爸挥??才??”表現(xiàn)了什么語氣？堅持！指導讀好弟弟的話同桌一人當哥哥，一人當?shù)艿?，練習相互爭論。指同桌朗讀。過渡：弟弟說得有理有據(jù)，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個詞表達的是這個意思。哥哥的話中也說明了這個詞的意思，指名讀哥哥的話?！澳氵@話不對” 理解“不以為然”。出示“然”的三種解釋，讓學生結(jié)合語境想想選擇哪一種解釋。C、出示“你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？” 這也是——反問句，意思是什么？這句話該怎樣讀，用什么語氣讀，引出“大聲爭辯”。指多名學生讀出語氣 D、弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”師引讀這句話。指導讀出不服氣的語氣。（3）出示四句對話，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話，三、四組讀弟弟的話。）（4）同桌互相分角色讀。2．兄弟倆爭論出個結(jié)果了嗎？ 師引讀：“兄弟倆就這樣爭論不休，誰也說服不了誰??飛得無影無蹤了?！?引導理解“休”及“爭論不休”老人為兄弟倆想出了什么辦法？這主意既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——兩全其美。3．老人想出來兩全其美的辦法，可是當兄弟倆抬頭一看，大眼早已飛得——無影無蹤了。三、暢談感想，深化故事。1．同學們，聽了這個故事，你們有什么感想嗎？課文中的盛老師講完這個故事，她的學生也紛紛發(fā)表了很多感想，誰來讀一讀？（指名讀）（板書：抓住時機 先做起來），課文沒有一一寫出來，就用了一個特殊的符號，省略號，而且它有十二個點，我們平常用的都是六個點，六個點省略的是一句話或者幾句話，十二個點省略的可以是一段或者幾段話，如果你是盛老師的學生，你會發(fā)表什么感想呢？說一說生活中有哪些事你抓住時機做好了？那些事沒有抓住時機做好？。（聯(lián)系生活），不時向同學們投去贊許的目光。盛老師這“贊許的目光里會說些什么呢？”四、總結(jié)全文，升華道理。，過多的爭吵和猶豫會讓機會和我們擦肩而過，與其爭吵不如先做起來，付諸于行動，只有行動才會有收獲，下面老師要送給大家兩句話，出示名言，齊讀。希望同學記住《爭論的故事》，記住這個故事告訴我們的道理，出示齊讀“抓住機會，先做起來”。《爭論的故事》教后反思作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文老師，能參加這樣的活動我很激動，緊張三天的準備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節(jié)課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節(jié)課，有成功也有遺憾。備課時，教案反復修改，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，完完全全為學生。本想在公開課上尋找點與眾不同的方式，于是備課開始，我就準備用表演故事的形式來促動學生讀好對話。第一次試教，發(fā)現(xiàn)這個要求對于三年級學生是超標了，太高了。學生連人物的語言都沒法讀記住，更談不上加上動作、表情表演了。在這樣的情況下，我想，圍繞目標讀好對話，我的教學任務就完成一半了。于是我就放低要求，簡單一點，著力指導學生讀好對話。采用了多種方式（個別讀，小組、同桌分角色讀，指名現(xiàn)場再現(xiàn)情景讀??）讓學生反復練讀，讀出爭論的語氣。尤其是反問句語氣的指導，是我這節(jié)課讀的一個重點。后來我發(fā)現(xiàn)，的確如此，反問句讀好了，人物爭論的語氣也就讀出來了。蘇教版課后習題是我們課堂教學要解決的一個重點。這篇課文中好幾個成語要讓學生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學生聽，那就太枯燥了，也不利于學生自主學習，而且也不符合三年級小朋友的年齡特征。于是在教學“不以為然”時，我先讓學生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話中“你這話不對”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。再讓學生從字典中三個選項中選擇正確的理解就水到渠成了?！盃幷摬恍荨薄ⅰ皟扇涿馈钡仍~我也是讓學生自己結(jié)合語境從而理解了，這也是第二學段理解詞語的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事后，引導學生講故事，再一次讓學生明白故事中蘊含的道理。然后我先讓學生說說聽故事的感想，學生的感想是我沒有想到的：“機不可失，時不再來。心動不如行動??”我明白了學生真正走進了故事。學生的能力被充分挖掘出來了，學習很到位，課堂氣氛活躍。課的結(jié)尾處我設(shè)計了一個爭論的內(nèi)容，是我最得意的地方，讓學生真正把學到的知識運用到實際生活中去，真正明白“無論做什么事，要抓住時機?！钡恼嬷B所在！
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