【正文】 設(shè)計的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合——放眼長遠(yuǎn)，站得高些方能看得遠(yuǎn)。以前我在教學(xué)設(shè)計時很關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對遠(yuǎn)期目標(biāo)重視不足。以后我在教學(xué)中會放眼長遠(yuǎn)，使學(xué)生獲得更“高”的發(fā)展。圍繞核心概念，按照數(shù)學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實效地進(jìn)行教學(xué)。第三篇：復(fù)式折線統(tǒng)計圖教案復(fù)式折線統(tǒng)計圖教學(xué)設(shè)計鄒莎莎一、教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖回答簡單的問題，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和合理的推測。在統(tǒng)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。通過小組的交流協(xié)作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)計的意義和作用，知道統(tǒng)計是解決問題的一種策略和方法。二、教學(xué)難重點：重點：認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖回答簡單的問題并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和預(yù)測。難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行簡單的分析和合理的預(yù)測。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、實物投影、每個學(xué)生一張畫有折線統(tǒng)計圖的方格紙。四、教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)，引入新課（分鐘）同學(xué)們以前我們學(xué)過哪些統(tǒng)計圖？ 生：條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖。師：條形圖又可以分為哪兩類？ 生：單式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。師：那么在折線統(tǒng)計圖中你又學(xué)了哪些？生：單式折線統(tǒng)計圖師：根據(jù)剛才同學(xué)們的回答，我們可以把相關(guān)知識寫成這樣的圖表，那么這個位置可能是什么？ 生：復(fù)式折線統(tǒng)計圖 師：你是怎么想的？生：有復(fù)式條形統(tǒng)計圖應(yīng)該也有復(fù)式折線統(tǒng)計圖師：他能把遷移的思想用到這里推測出可能有復(fù)式折線統(tǒng)計圖，會是這樣嗎？如果有復(fù)式折線統(tǒng)計圖那么與單式折線統(tǒng)計圖會有什么不同呢？帶著這些問題我們繼續(xù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。二、合作探究，認(rèn)識特點（一）復(fù)式折線統(tǒng)計圖的引出和繪制（分鐘），尤其是上海，早在上個世紀(jì)70年代末就進(jìn)入了老齡化。出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是重要的影響因素 下面是一個小組調(diào)查的2001—2010年上海的出生人口數(shù)和死亡人口數(shù),并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理作出了這樣的統(tǒng)計圖，你們認(rèn)識這兩幅統(tǒng)計圖嗎？生：單式折線統(tǒng)計圖。師：回答得很完整。師：這兩幅圖有什么相同點？生：橫軸表示的都是時間，縱軸表示的都是人口數(shù)。師：你能很快的讀懂圖上的內(nèi)容嗎？老師考考你們，知道的就直接起立回答。第一個問題：2001年——2010年中上海市哪一年的出生人口數(shù)最多？ 生：2007年 師：不錯第二個問題：2001年——2010年中上海市哪一年的死亡人口數(shù)最多？ 生：2010年 師：嗯很快第三個問題：哪一年中上海市出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)相差最少？ 生：2007年師：這次好像有點慢呀，老師問你一下你是？ 生：一下看上面一下看下面不容易觀察比較 師：老師再采訪一下你，你又有什么感覺？ 生：有點麻煩師：大家想一想有沒有什么好辦法可以讓它變得容易一點，不這么麻煩？生：把兩幅圖合在一起。師：合在一起？你怎么會有這樣的想法，你以前有過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗嗎？在哪學(xué)過？生：復(fù)式條形統(tǒng)計圖中學(xué)過師：他能回憶舊知來探索新知找出類似的方法叫類推，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。師：把兩幅圖合起來，這倒是個好辦法，但它們具備合并的條件嗎？ 生：它們的橫軸和縱軸是一樣的可以合并在一起。師：下面就把你們剛才的想法畫在作業(yè)單上吧！學(xué)生繪制，教師巡視，收集資源。收集一幅沒寫標(biāo)題但畫了圖例的作業(yè)單以此說明要將標(biāo)題補充完整，收集一副寫了標(biāo)題但沒標(biāo)圖例的作業(yè)單的以此強調(diào)要標(biāo)圖例，收集一副圖例用線的顏色來區(qū)分的正確的作業(yè)單進(jìn)行展示，如果有用線的虛實或?qū)?yīng)點的形狀來區(qū)分的也進(jìn)行展示演示學(xué)生的作業(yè)單師：老師收集了幾位同學(xué)的作品我們一起來看一下。有位同學(xué)是這樣畫的，你能看懂這幅統(tǒng)計圖嗎?（展示沒寫標(biāo)題的）你有什么建議和補充嗎？生：他沒有將標(biāo)題補充完整 師：那你的建議是什么？生：標(biāo)題應(yīng)該是2001年—2010年上海市出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計圖師：這樣你又能看懂嗎？（展示寫了標(biāo)題的但沒標(biāo)圖例的）生：看不懂，沒標(biāo)圖例，無法區(qū)分哪條表示上海的出生人口數(shù)哪條表示上海的死亡人口數(shù)師：的確如果沒有圖例的話我們無法區(qū)分哪條折線表示上海的出生人口數(shù)量哪條折線表示死亡人口的數(shù)量，為了讓每個看圖的人都能讀懂圖的內(nèi)容我們應(yīng)該標(biāo)明圖例，區(qū)分兩組不同的數(shù)據(jù)。所以我們在畫圖時一定不要忘記標(biāo)圖例。師：這樣行嗎？看得懂嗎？（展示正確的作業(yè)單）生：可以，看得懂師：我們在畫圖時圖例是不唯一的，既可以用線的顏色來區(qū)分也可以用線的虛實來區(qū)分還可以用對應(yīng)點的形狀來區(qū)分等不管哪種我們只要能區(qū)分兩組數(shù)據(jù)就行。下面我們再一起來回顧一下畫法。師和生一起回顧：先將標(biāo)題補充完整，再標(biāo)圖例，描點，標(biāo)數(shù)據(jù)，順次連線。師：像這樣，一個統(tǒng)計圖中有兩條不同折線表示數(shù)據(jù)的我們稱之為復(fù)式折線統(tǒng)計圖（板書：復(fù)式折線統(tǒng)計圖）（二）復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點（分鐘）師：現(xiàn)在我們再來看剛才的問題，哪一年中上海市出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)相差最少？現(xiàn)在感覺怎么樣？ 生：感覺方便觀察比較 生：感覺很快……師：哪一年中上海市出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)相差最少？ 生：師：的確，像現(xiàn)在這樣把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合在一起變成復(fù)式折線統(tǒng)計圖很方便比較，我相信很多同學(xué)都有這樣的感覺，那么今天學(xué)的復(fù)式折線統(tǒng)計圖與之前學(xué)的單式折線圖有什么最直觀的不同？ 生1：單式折線統(tǒng)計圖只有一條折線，復(fù)式折線統(tǒng)計圖有兩條折線 生2：單式折線統(tǒng)計圖沒有圖例復(fù)式折線圖有圖例。生3：單式折線統(tǒng)計圖只能得到一組信息，而復(fù)式折線統(tǒng)計圖可以得到兩組信息師：同學(xué)們觀察得真仔