【正文】 實的關系。自己感覺沒有真正做到融知識性、科學性、創(chuàng)新性為一體，雖沒有單純的說教，能讓學生通過網上搜索增強環(huán)境意識，讓學生通過網上的圖片或文字，真實的看到人類破壞環(huán)境的現(xiàn)實，但此過程師友間分工互學沒有很好的體現(xiàn)出來，師生互動的形式較單一；而且此過程忙于查資料，學生讀課文的時間太少。同時學生雖在網上搜素到了信息，但在整理時很多學生說難以復制到word或ppt上，也因此耽誤了時間，并把注意力放在了如何復制粘貼上，至于內容反而沒有深入去看，因此影響了下面一個環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實的基礎上進行合理想象。從學生當堂續(xù)寫的情況看，有不少同學續(xù)寫的不盡人意，學生的想象思維還是沒有很好地得到訓練。本來預計當堂閱讀科幻小說進行學生寫作上的補救的，但因時間關系，很遺憾沒有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術是教學的一個輔助，是便于學生理解和吸收的載體，如果學生的注意力都放在如何操作計算機上了，就完全背離了信息技術與學科深度融合的宗旨。我們該如何恰到好處的運用信息技術來輔助教學呢，我們教師還要進行不斷地研究和實踐探索。第二篇：《喂出來》說課稿《喂出來》教學設計__優(yōu)質課大賽一等獎68 《喂——出來》教學設計；——人教版八年級下冊第15課；杭州外國語學校廖冠；一．教學設想；現(xiàn)代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)保”主；“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對小說文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對作者通；通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方 《喂——出來》教學設計——人教版八年級下冊第15課 杭州外國語學校廖冠 一．教學設想現(xiàn)代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對我們人類自身的觀照和反思。而星新一的小說則一改其惡疾，在其小說中寄寓以真正的人文關懷和當下反思。《喂——出來》作為其名作之一，正體現(xiàn)了其一貫風格——情節(jié)曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)?！敝黝}：“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考??小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存?！边@樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領下，以致于我們所見的大多數(shù)本文教學都將其歸入到“環(huán)保”主題。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。面對小說文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對作者通過這樣一個神秘的“洞”所交織展現(xiàn)的復雜人性與社會問題，對學生的小說閱讀和理解會造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設想如下：通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方式，讓學生更充分、更集中地關注小說主體部分對人性、對社會的深刻探討。所以，教學前半堂課將緊緊圍繞小說“洞”的問題深入討論后，讓學生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。在充分理解文本主體——“洞”的問題——的基礎上，讓學生當堂創(chuàng)作結尾，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的想像力和當堂寫作能力；在前面討論和鋪墊的基礎上，再呈現(xiàn)小說原結尾，讓學生自己想像創(chuàng)作的結尾與小說原結尾的進行平等對話，在對比沖擊中，在享受到想像和創(chuàng)作的快樂的同時，更深入地思考文本主題內涵和情節(jié)深意。二、教學目標品讀分析小說關鍵字句，感受人物的荒唐表現(xiàn)和社會的荒誕行為。緊扣“洞”的問題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領會作者的創(chuàng)作意圖，思考人類自身存在的問題。在小說的特定語境下，創(chuàng)作性地續(xù)寫結尾，培養(yǎng)學生的想象力和當堂創(chuàng)作能力，并與小說原結尾的對比、碰撞中進一步深入文本，發(fā)出學生自己的聲音。三、教學過程 [一]想像導入一個沒有結尾的寓言故事：“他把秘密放進了樹洞，一身輕松地走了??” [二]情節(jié)梳理 根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展，用自己簡潔的語言概括三幅漫畫的內容。[三]品讀探究【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現(xiàn)？這些人的行為表現(xiàn)有沒有共同的特點？ 【2】在填洞的過程中，相關部門或人們把“洞”當成了什么？為什 么？“洞”＝？[小結]：填洞之物——各種各樣——社會的角角落落 “現(xiàn)代社會”的縮影填洞之人——各行各業(yè)——社會的方方面面 [四]想象深入【1】搭乘想象的翅膀，續(xù)寫與小說具有連貫性的合理結尾?！紝W生活動〗：四人小組相互交流【2】小說原結尾呈現(xiàn)——學生想象、感受小說結尾的力量 【3】對比閱讀：通過小說源結尾與學生理解下想象創(chuàng)造的結尾的對比與沖擊，進一步深入小說內部核心 【4】情節(jié)深化：你能否給第四幅圖畫用一個精妙的字來概括？——原來這是一個“漏”洞，一個社會的“漏”洞！一個人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說標題：“喂——出來！” 探討朗讀的語氣，最后收束課堂。[五]結束課堂：音樂想起，文字出現(xiàn)，把小說的思考和震撼給學生，體味小說的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來》教學設計 趙明一、教學目標知識能力目標：了解科幻小說構思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的文體特征。概括小說情節(jié)，整體把握文章內容。拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。過程方法目標：整體感知復述課文，理解文章的主旨。聯(lián)系生活實際，探究想象與現(xiàn)實的關系。情感態(tài)度目標：增強學生對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環(huán)境等道理。二、教學重點、難點把握小說情節(jié)，領悟本文所反映的深刻主題。探究想象與現(xiàn)實的關系，樹立環(huán)保意識。三、教學方法情境導入法合作探究法拓展延伸法 課時安排：1課時四、教學過程（一）、創(chuàng)設情境，導入新課：幻燈片播放一組圖片《天災？人禍！》教師深情導入：大家看了這組圖片后，相信每個人都跟老師一樣心情沉重，現(xiàn)實生活中觸目驚心的事屢屢發(fā)生，人類賴以生存的家園在不知不覺中早已千瘡百孔，人類究竟會遭到大自然怎樣的報復？這節(jié)課讓我們跟隨日本現(xiàn)代科幻小說家星新一，一起走進他的微型科幻小說《喂——出來》。（二）、檢查預習檢查字詞的預習與積累（1）、采用“開火車”的方式給生字詞正音正義哂(shěn)笑牟(m243。u)取眾目睽(ku237。)睽棘(j237。)手鉚(mǎo)釘貪婪(l225。n)履行(lǚ)牟?。褐\取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。莫衷一是：不能得出一致的結論。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。一視同仁：同樣看待，不分厚?。?）“課文新詞我來猜”，鞏固成語積累與運用。請同學們猜一猜，下列詞語應該填入對應的語段中哪一個位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點（），但是他這樣做是（）的，因為他（）（），不是為了他個人（）利益，因此他當然是（），不會被人（）。了解作者及其寫作特點了解科幻小說文體常識。學生交流課下搜集的資料，教師補充。（三）、整體感知速讀課文，采用圈點批注法畫出關鍵詞，按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結局來復述課文內容，把握小說的情節(jié)。學生四人一組小組內交流，選出代表全班交流，師生共評。（四）、合作探究活動請同學們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問題：小說中的洞實際上起了怎樣的作用？這個洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球小說為什么以《喂出來》為題？？明確：既可首尾呼應，又表現(xiàn)了無底洞已經溢滿，地球已經擁擠。環(huán)境污染的因素不斷積累,不斷積累,量變到質變,：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰制造的禍害，誰去承受”在小說的結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？那塊石頭掉下后可能還會發(fā)生什么？第三篇：15《喂——出來》說課稿《喂──出來》說課稿設計：山東省肥城市孫伯中學 宋斌 電話：*** 點評：山東省肥城市孫伯中學 朱國華 電話：***一、說教材（一）教材地位和學習內容《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞同一個話題——環(huán)境問題。在前面幾課作者從不同角度呼吁人類要保護環(huán)境、愛護環(huán)境。這是一篇以環(huán)境污染為題材的科學幻想小說。本文的主題為破壞大自然，必遭大自然報復，告誡人們破壞大自然的行為與大自然的報復行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應終究是要到來的。值得注意的是：本文故事性強，情節(jié)完整，構思新穎奇