高效課堂反思-文庫吧
2024-10-28 19:07 本頁面
【正文】 ，相信我校教師的業(yè)務(wù)能力能上一個新的臺階，相信我們在以后的教學實踐中，會充分運用這種模式，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷提高，探索出一條既適應(yīng)學生的認知能力，又能體現(xiàn)自己教學的個性特征的教學方式，使我校的教學在新課改教學理念的發(fā)展道路上走得更穩(wěn)更準，讓每個老師在平凡的教學中展現(xiàn)不平凡的教育永恒。第二篇：高效課堂反思自主高效課堂改革的一點思考馮俊亮【內(nèi)容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認識。主要從三個方面進行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈?！娟P(guān)鍵詞】自主高效課堂思考本學期我校開展了自主高效課堂教學教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。一堂高效課的標準主要表現(xiàn)在以下三個方面：一、知識的容量大小。二、目標的達成度高低。三看學生的參與面寬窄。我覺得自主學習首先看學生的參與面，其次看學生的注意力集中程度，再次看學生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當堂檢測。經(jīng)過一學期的嘗試，我已總結(jié)出了自主高效課堂的基本模式，現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高二年級有關(guān)“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些?！白灾鞲咝дn堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識、輕視學習能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內(nèi)容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學生完全被動地接受知識的課堂教學方式，倡導(dǎo)“師退生進，先學后教”，課堂教學中真正實現(xiàn)“二個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以點撥式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“被動式學習為主”向“以自主性學習為主”轉(zhuǎn)變；課堂教學效果真正達到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實現(xiàn)課堂教學的高效，從真正意義上確立了學生在學習中的主體地位。根據(jù)我校學生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學”和“當堂訓(xùn)練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。課前，先讓學生獨立看書、自主學習，課上教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學生討論、合作學習，最后當堂訓(xùn)練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學習這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學”。思考二：為什么要打造自主高效課堂？打造“高效課堂”是現(xiàn)實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習方法已不能滿足現(xiàn)實的需要。我們只能在效率上做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學習模式，讓學生提前學習，而且是小組合作學習，提出問題，教師只是解決學生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，大面積提高教學效果。其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)得到了空前的發(fā)展，經(jīng)濟總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強，國際聲譽日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現(xiàn)兩個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”。那么無論是經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術(shù)的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在唯分數(shù)的整體氛圍下，學生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學生的學習過程實際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學生成了知識的奴隸，而不是學習
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