【正文】 作為初次試講的面試者，在課前不能只準備一個講課的大綱，對于大綱所提及的教學內容、教學對象、教學目標、教學方法、教學過程、課后作業(yè)等部分應該在教案中進行具體的分析。試講者在上課前對計劃就一定要做到心中有數，這樣在執(zhí)行中才能得心應手，順利告捷。教學內容任何一部分教學內容都包含有重點、難點和學生較容易理解的部分，對于不同難度及層次的知識點，教師應有不同的詳略安排，對于重難點知識應詳細地重點講述，而較容易理解的知識，可以相對簡略講述。而應試者在這一個環(huán)節(jié)很容易出現的問題就是教學內容重點不突出，或是對重難點的把握不夠準確。對于這個問題，一是要求應試者在備課之前對自己所要講述的教學內容足夠熟悉；二是可以向在職的、經驗豐富的學科教師請教。這樣在教學內容的把握上就不太容易出現偏差。還需要注意的是不同層次的學生群體，接受能力也是不一樣的，在安排教學內容時不能太多，也不能過于發(fā)散，一定要控制在學生可以接受并且能夠基本掌握的范圍內。教學對象學生是教學的對象，應試者在教學對象的分析上，應充分考慮學生的年齡特征、對知識的接受能力，以及所處的校園環(huán)境和社會環(huán)境等，以便于后面其他教學環(huán)節(jié)的設計。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。另外，對于應試者來說，在試講時面對的不僅僅是學生，還有評委，因此，在進行教學時也應當特別注意。教學目標在詳細分析教學內容和教學對象后，便到教學目標的編寫了。對于不同的教學對象群體，即便是相同的教學內容在教學目標的編寫上也要注意層次的區(qū)分。應結合教學內容分析中所確定的重難點以及詳略，安排不同的教學目標，將所要知道、領會、應用、分析、綜合、評價等應達到的不同教學目標和教學內容結合起來。對教學目標、教學內容、教學對象的分析是不可分開的，在備課時往往整體進行，這一點對于教師非常重要。以英語備課為例，在備課時要注意：（1）理解和掌握課文里的語句、單詞和語法。（2）能用教過的單詞解釋新單詞的意思和用法。（3）鉆研本課的語法點，能用英語舉例說明新語法點的用法。（4）用英語解釋課文里的難句，簡化課文里的長句。（5）用英語對課文里的句子提問題。（6）分析課文的結構，用英語概述課文各段的大意，用英語復述課文。（7）用英語對課文作簡短的評論。（8）結合新材料考慮聯系和復習哪些舊材料。（9）背誦課文。（10）考慮應使用哪些新的課堂用語。教學方法選擇教學方法應符合學生的認識規(guī)律、學科特點及學生的年齡特點，有利于教師發(fā)揮主導作用，有利于調動學生學習的主動性與積極性。（1）備方法。在我國的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法這九種方法。對于不同學科、不同性質的教學內容也許有的只需要一種教學方法便可以進行，而有的則需要幾種教學方法相結合使用。試講人員在剛開始試講時，經常單一使用講授法，這種方法相對其他幾種方法較容易掌握，但對于缺乏經驗的試講人員，很難把握如何引導、啟發(fā)學生思維，這就需要在教學過程的設計中盡可能地詳細，切勿將知識直接灌輸給學生，而應讓其發(fā)揮主觀能動性來主動學習知識。（2）備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多老師都有這樣的體會：走進教室以前，如果自己是興奮的、愉快的，而且信心百倍的，那一定會講得津津樂道，學生也會聽得全神貫注，講課的效果就好。反之，如果課前自己心情不暢，那么這節(jié)課的氣氛一定會受到影響。所以，有經驗的教師，為了使自己上課能感情充沛、氣氛活躍，上課前，總要收收心（閉眼深呼吸，拋棄雜念）、養(yǎng)養(yǎng)神（回憶一下講課的內容），這樣講起課來就能輕松愉快、娓娓動聽。（3）備語言。講課是一種藝術。教師必須充分重視語言技巧，一位教師的知識極為淵博，如果不能形象、準確地表達出來，那也是一種遺憾。有人說：“老師的語言是蜜，它可以粘住學生的思維。”據調查統計：學生最喜歡語言風趣、有幽默感的老師上課，他可以調節(jié)課堂氣氛。（4）備教態(tài)。講課時的姿態(tài)、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能使學生的注意力高度集中，利于學生掌握所學的知識。如果講課時生硬死板，學生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，試講前，應該認真選擇自己的講課姿態(tài)，改進教法，選擇語言，備好教態(tài)。對于一些疑點，自己不放心的環(huán)節(jié)，可以利用散步等時間，邊走邊講，當然不一定要有人聽，也不一定講出聲，權當自己練習便可。教學過程這是整個教學設計的重點部分，其中包含所要講述教學內容的具體解析、課堂提問與回答、教學內容間的過渡、講述各部分內容所要用的時間安排、各個階段教師和學生所要做的事情、板書的設計及書寫等等。對于參加面試的人員，每一部分的設計都應該盡可能詳細。在能力允許時，還可以設計教學過程中可能會出現的問題，如學生提問、課外知識的擴充等。課后作業(yè)學生在課堂教學結束后，完成課后作業(yè)便是對所學知識的一種鞏固。在設計課后作業(yè)時一定要注意與教學內容的重難點以及教學目標的設計相結合，設計的課后作業(yè)要體現學科特色。練習應從基本的、簡單的開始，但不能模式化、固定化。相反，應有一定數量靈活的、綜合的、需要創(chuàng)造性思維的練習，只有這樣才有助于學生思維的全面、深刻、敏捷和靈活。（四）試做實驗在文科類的課程中，這一部分的準備可能相對少一些，但在一些學科教學的過程中，可能也會向學生播放一些音頻以及視頻素材，那么學科教師就應該在上課之前試播，以檢查素材是否能順利播放。對于理科類課程，這一部分的工作是不可缺少的。在課堂教學過程中所涉及的實驗，除了極少部分經驗非常豐富的學科教師，其余大部分教師，特別是試講時的應試者，都應該在條件允許時提前試做實驗。這不僅能及時發(fā)現實驗時可能會出現的問題，采取一定的措施予以預防，可以避免課堂教學中實驗失誤所帶來的時間浪費，而且對于應試者來說，還可以增加課堂教學時的信心。（五）再次完善教案將所要涉及的實驗都試做完成之后，應該根據實驗時所做的詳細記錄對教案做再一次的修改、補充與完善。應試者一定要再一次檢查自己的教案，這不僅只有實驗部分，還應包括教案的其他部分，都應做詳細的檢查與思考，對其進行進一步的修改與完善。（六）細寫講稿講稿不是教案的簡單重復，而是在教案的基礎上，進一步詳細地寫出具體課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。這包括教師在課堂教學中所要說的每一句話，所要做的每一個動作，所要寫的每一次板書。當然，計劃永遠趕不上變化，試講過程中所遇到的問題并不一定在寫講稿時都能涉及，并且有可能幾乎脫離講稿而進行。但提前寫好講稿，對于缺少教學經驗的應試者來說，是非常有必要的。因為很少有機會講課，課堂駕馭能力不夠強，提前寫講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學脫離原來教學設計，也可以參考講稿及時回到原來的教學設計中。寫過一次講稿，就會留下比較深刻的印象，也就是說即便試講時發(fā)散的太廣，也會及時發(fā)現，做出調整。備課是一個厚積薄發(fā)的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控”轉變到“為它所動”，最終“為我所用”，需要一個過程。在這個變革的過程中，教師要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。然而在眾多的教師公開招聘面試中，更多采用模擬課堂教學，應試者必須在20－50分鐘內即興備課。在有限的時間內，快速備好一節(jié)課，能夠較好地考查應試者對某門課程的駕馭能力。那么，如何才能在短時間內快速備好一節(jié)課？我們對應試者提出以下幾點建議：第一，根據抽到的課題的內容確定好本節(jié)課的重點、難點，再以重難點為中心，圍繞它們進行知識線索的建構，設置學生互動的主題，設計板書和精選練習題。這種備課方式粗放而又細膩，簡潔而又有序，能使教師在短時間內快速把握講課內容，理清教學思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進了教學目標的有效達成。第二，可進行“脈絡備課”，構建課堂大框架。所謂“脈絡備課”，就是以這節(jié)課的教學目標為核心，圍繞主要的學習環(huán)節(jié)進行板塊設計，并有明確的設計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學脈絡，明確教學方向，從而促進教學目標的快速達成。例如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進行了幾個板塊的設計。一是猜想－－長方體的體積可能與什么有關？二是探究－－根據所給的小正方體，分組操作（擺一擺長方體或正方體）、研究（長方體體積與長、寬、高有怎樣的關系）。三是交流－－根據所填的實驗記錄表，你發(fā)現了什么？你有什么疑問？四是驗證－－學生用自己做的長方體或正方體來說明，先弄清“長寬高”與小正方體總個數之間的關系，之后教師課件演示，進一步明確長方體的體積為什么等于“長寬高”。五是應用－－根據公式求體積；根據體積求其中一個條件；設計判斷題加強辨析能力。六是拓展－－運用長方體和正方體體積公式解決生活中的實際問題。第三，備課中每個環(huán)節(jié)的設計要安排清楚，相互要聯系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中要思考學生可能有疑問的地方，試講時要講清楚“我覺得此處學生會有怎樣的問題，因此我這樣處理”。第四，備課要精心設計引入課題的技巧。所謂“良好的開始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導入”上匠心獨運，多數老師通過“激趣”、“過渡”、“啟發(fā)思考”、“激發(fā)認知沖突”等手段來導入。應試者可以發(fā)揮了解本學科最新前沿動態(tài)的優(yōu)勢，可用一個吸引眼球的畫面進行導入。第五，在備課時不要追求面面俱到。一方面?zhèn)湔n時間和講課時間都是有限的，面面俱到可能耗費很多時間而沒有突出自己的特點和優(yōu)勢；另一方面，課堂是動態(tài)的，是變化的，如果備得太細，可能會束縛了手腳、局限了思維，對于突發(fā)問題不能隨機應變。因此，應試者應該積極運用、調動自己的教育機智和教學智慧進行課堂即時備課，現備現用，使模擬課堂教學成為充分展現自己激情與智慧的舞臺。第六，面試前多練習，尤其是教學經驗欠缺的應試者，務必在面試之前多演練。在較短的時間里備好課，再自己試著講一堂二三十分鐘的課（如果公告有告知多長時間就按多長時間練習），可找關系較好的朋友擔任評委，然后根據講課的效果再修改教案。多次模擬演練之后，必能總結出最適合自己的備課、講課技巧，面試時也就會胸有成竹，并且不會太緊張?？傊?，整個講課過程所應注意的有：導入技巧，重難點及詳略的把握，各知識點間的過渡，板書內容及字體大小，課堂小結，教師的語言、語速、語氣及語調等。面試模擬教學主要考查的是應試者的基本教學素質，比較看重教學基本功。記住，要盡量展示你的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，不管即時教案是好是壞，你都要在模擬教學中充分表現出自信與激情.第四篇：教師招聘面試說課試講的技巧說課的三大形式及其如何說好課一、說課的三形式目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。1．備課以后的說課備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：（1）說教材重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。（2）說學情說明任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。（3）說目標根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。（4）說構思說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。（5）說學法根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。（6）說教法說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰(zhàn)術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業(yè)設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節(jié)課每個學生都能達到相應目標。（7）說教學手段說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。2．上課以后的說課如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。3．評課以后的說課如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。二、如何說好課要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如