【正文】 問題3 要大力落實課堂教學結構改革的監(jiān)督、激勵等運行機制。課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路！這些道理無庸質(zhì)疑！在課改的一個月實驗中，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，但是，由于剛啟動學校缺乏課改實施的獎懲措施，加之課改使教師工作負荷增大，部分教師有惰性，奉獻精神差等多種原因，致使不少推進工作缺乏了 “動力”減慢了速度。不少老師建議學校建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監(jiān)督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優(yōu)罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇于現(xiàn)身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學結構改革工作向良性循環(huán)的軌道上發(fā)展。第二篇：課堂教學改革階段總結小組合作學習課堂教學改革階段性總結報告——平城南街小學趙福龍 新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。自2014年11月以來，我校開展“實施小組合作學習優(yōu)化“四步八環(huán)”教學模式課堂教學改革活動。從方案的制訂、前期準備到模式的確立，再到課堂教學實施。已經(jīng)進行了以下幾個階段的工作：組織骨干教師到陵川先行校聽課學習，教研室對我校教師培訓指導，教研組長執(zhí)教示范課示范引領，教師人人實踐建模，學校督導組深入課堂督導年級推薦課和隨機抽查課。綜合這幾個階段的課堂教學改革情況，取得了一定成績，但也出現(xiàn)了一些困惑和問題。一、取得的成績各班班主任克服困難，組織學生，進行了分組。有的統(tǒng)一調(diào)整了座次，有的把小組座位的形式也作了重新安排。教師上課能利用小組，實施小組合作教學。許多班級把各小組寫到黑板一角，為各位教師對小組進行評價使用。課堂學習氣氛較前有所改變，小組間展開競爭，回答問題積極踴躍，學生的學習積極性有明顯提高。小組競爭回答問題的次數(shù)有的近30次，如翟平平、牛麗芬老師。從課堂檢測來看，學生當堂掌握情況較改革前有提高。只有很少的題目學生猶豫或者出錯。有的班級在分組上下大功夫，按照學習成績、自愿選擇、男女比例、住宿通校等多個方面的因素分組，達到最大程度的均衡，為小組內(nèi)的團結和諧創(chuàng)造條件；并能適時組織活動進行心理疏導，使小組團隊意識增強。因此，分組以后，整個班級也有了公平競爭、積極向上的學習氛圍。很多老師為小組合作學習做了很多準備工作，如做暖身活動，通過音樂和歌詞，營造一種氛圍；小組成員分別給同組的同學列出至少3條優(yōu)點；介紹人生經(jīng)歷，分享情感體驗，如自我信息介紹，包括畢業(yè)學校、家庭成員、父母職業(yè)、性格、希望在小組內(nèi)別人叫我什么等，回憶自己最快樂和幸福的事等。但許多老師這一方面的工作準備不充分。綜合以上幾方面，小組合作學習初顯成效。二、存在的問題及改進措施：無論班級還是教師實施小組合作學習的情況很不均衡，對小組合作的準備工作和保障措施做得不夠。另外，教師運用小組的情況也不均衡，有的用得得心應手，教師與學生配合默契，小組合作學習活動有序開展，教學效果大大提高；有的用小組，但合作學習僅限于形式，沒起到學習上的真正交流、互助的效果；有的沒采用小組合作學習形式。對“合作學習”理解不到位什么是小組合作學習？從聽課情況看，有些老師對這一概念還沒理解透。出現(xiàn)這樣幾種情況：（1）、有形式，無內(nèi)容。有的課堂，學生一組一組坐到一起，形式是有了，但學習過程中卻沒有討論交流，也沒有互幫互學，這當然不是真正意義上的小組合作學習。當然，實施小組合作學習并不排斥自主學習，需要學生獨立思考的問題，就必須給一定思考的時間，或者先獨立思考，再合作交流。一堂課往往以一種學習方法為主，兼用其它，絕不會一種方法貫穿始終。我們的本次改革就是以小組合作學習為主。在我聽的近20教學節(jié)課中，沒用合作學習方式的課有四節(jié)。（2）、有合作，無競爭。小組能按照學案問題展開討論，有合作學習的氣氛，但回答問題還是老師點名，這種方式也無可非議，但如果一節(jié)課中多數(shù)問題是老師點名回答，就不利于小組間展開競爭，課堂的激勵氣氛不夠，導致積極性減弱，課堂效果也大打折扣。相反，如果是小組競爭回答，根據(jù)正誤情況計算得分，就會極大地調(diào)動小組的積極性，課堂氣氛會一浪高過一浪，課堂效果也會提高。（3）、合作學習的時間太少從統(tǒng)計情況來看，有的課合作學習只用了2分鐘，并且也不像是精心安排的教學環(huán)節(jié)，這說明教師本人對合作學習就沒有很好的理解。合作學習時間有三節(jié)課不到5分鐘，20節(jié)課平均8分鐘。合作學習是一種學習方式，指依據(jù)學生的能力、性別等將學生分配到一個小組中，通過同學間和師生間彼此的互動、互助、討論交流、溝通等方式共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的教學目的。這種形勢既能充分體現(xiàn)教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的合作討論確是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段?！皩W習金字塔”理論也驗證了小組合作學習的科學性，“學習金字塔”實驗證明，向他人講述24小時內(nèi)知識保持率在90%，小組討論可保持50%，比起其他學習方式效率要高得多。小組合作學習中，向組員講述、互相討論是主要的學習方式，因而學習效率應該是較高的。通過小組合作學習，主要目的有二：實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變——由注重知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法指導、學生的學習過程與方法的研究，實現(xiàn)學習觀念的轉(zhuǎn)變——學習的主人是學生，學習方式的要有助于提高效率。小組評價工作不細小組評價的形式及利用價值值得研究。大多數(shù)課堂上僅有小組回答問題（自愿或點名），沒有成績的量化評價，十二位老師中只有兩位在黑板上及時標示小組得分，給出直觀的評價；有六位老師在課堂結束時評價優(yōu)秀小組和個人。調(diào)查學生得知，學科教師很少能做階段性評價，班級也沒有綜合各科的階段性評價。評價不足或評價缺失，都會使小組合作學習大打折扣。小組評價誰來評、怎樣評、評價結果如何用都是需要認真思考的問題，在實施過程中也要根據(jù)需要調(diào)整和完善。舉例說明：評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，同時注意學習成果評價與合作技巧評價相結合，力求全面，科學而又具有激勵性。要及時進行信息反饋，調(diào)控合作活動。（1）、課堂中的評價老師或?qū)W生給出分數(shù)或評價，當堂展示、累計，給出一個總的評價。評價完成情況、掌握情況、對知識、方法的思考與創(chuàng)新。(2)、學案、作業(yè)的評價完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，書寫情況，小組內(nèi)的合作后的修改情況。(3)、定時訓練的評價用答題紙，老師評分，劃出等級，學生不見分數(shù)，在談話的時候可以給學生看，用于找差距。(4)、小組的整體評價短期以抽查形式檢查以點帶面，督促全面學習。老師全部評閱或用平均值，給出檔次，不排名次。長期以積累各次評價結果為依據(jù)，進行階段性評價，讓學生看到自己的改變與進步。班級有沒有作階段性總結評價？評價結果怎樣用？是否對學生起了激勵作用？這可能是又一個班級間、老師間工作做得不均衡的問題。學案設計滯后從聽課情況來看，有些老師對小組利用不好，是因為學案設計不適合小組合作學習，如沒有不同梯度的問題組的設置，沒有當堂達標檢測等設計，因此缺少小組合作的條件，小組間難以展開交流討論。由此會產(chǎn)生疑問：集體備課在學案設計上下了多大功夫？是否人人參與作了二次備課？主備人有沒有根據(jù)大家的意見作了修改？建議年級領導再對集體備課進行指導，作進一步要求，學案設計做到適合小組合作學習。老師講得多，占用了學生學習的時間。有的課老師講的時間太多，侵占了學生學習的時間，學生沒有機會進行合作學習。十二位老師中，有五位老師講課時間超過20分鐘，最多的近半小時。那么老師什么時候講？一節(jié)課老師講多少時間為宜？課型、學情等因素不同，也不可能有一個統(tǒng)一的要求，但在運用自主學習和合作學習方法的課堂上，一般來講，老師的講授最好不要超過課堂時間的三分之一。從效果好的課堂來看，學生充分學習之后，有疑惑或意見有分歧，需要老師指點迷津，此時老師可精講。這就是孔子教育我們的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2015年7月第三篇：課堂教學改革階段總結課堂教學改革階段總結郝勇開學已經(jīng)三周了，我們大部分教師都積極參與到改革中去，對于課堂教學我們也做了一定的嘗試與探索，但也有個別教師認為這次改革也會像以前改革一樣，風云席卷而來，煙消霧散而去，所以不愿改、不想改、做做樣子、疲以應付，工作無實質(zhì)性進展。我想大家不要這樣認為，我們應該看到，這次改革上級之重視、動員之深入、投入之巨大、規(guī)劃之詳盡、信心之堅定、關注之廣泛都前所未有，雖然在改革初期有這樣或那樣的問題，但這不會影響改革的決心和進程，教育局本周工作安排，就是在市直三處初中召開課堂改革現(xiàn)場推進會，要求學校領導干部與學科組長全部參加，所以我們不應