【正文】 個詞中讀出了什么？（辛勞、但又是快樂的）[教師評價語：聽了你的朗讀，老師好象看見小熊正在揮汗如雨地種樹呢！]（評：本環(huán)節(jié)中，充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟，再加上老師對學生的“種呀種”的適時引導，孩子們走進小熊的心里，讀得動情，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。）6．就這樣，小熊種呀種，一年，兩年過去了，這時的小島是啥樣呢？找出課文中的語句讀一讀。想看看嗎？（出示兩年后的小島圖）就這樣，一年、兩年……荒島變了，變了……（多媒體演示：漫山遍野，綠樹成陰的綠島圖）小朋友你看，荒島變成什么樣了？7． 小島上到處都是樹，這些樹長得很茂盛，樹葉挨挨擠擠地靠在一起，書上用了兩個美美的詞，誰能把它找出來，美美地讀一讀。（漫山遍野，綠葉成陰）這漫山遍野，綠葉成陰是什么樣？看看圖，想一想，誰來說說。（指圖上的綠樹）看，這些綠樹長得——（很多| 到處都是的）對，這就叫——漫山遍野。再看，每一棵樹的葉子都長得——（綠綠的| 連在一起| 靠在一起）對，這就叫——綠葉成陰。這“漫山遍野，綠葉成陰”可不是一天兩天，一年，兩年形成的，而是經(jīng)過漫長的一年，兩年形成的，所以讀起來要慢一些。生讀“一年，兩年，漫山遍野，綠葉成陰?！痹蹅儊肀缺?，誰讀出的小島最美。（生競賽讀）（出示文字：漫山遍野，綠樹成陰）指導朗讀，讀出樹多、樹綠。[教師評價語：聽出來了，這些樹真多呀！真綠呀！] 8．（出示文字：一年，兩年，小樹長大了，漫山遍野，綠樹成陰。）誰來讀好這句話？ [教師評價語：聽了你的朗讀，老師仿佛看見一棵棵小樹苗逐漸長成了參天大樹！]（設計意圖：通過設計“云飄來”“云變樹”“綠島圖”等多個生動畫面，讓學生在情境中感知體驗，同時抓住小熊辛勤種樹的詞句，以讀促悟，以悟促讀，體會到小島上漫山遍野綠葉成陰的美麗景象。）（三）學習第四、五自然段1．小熊的辛勞并沒有白費，如今，荒島變成了綠島，（板書：綠島）成了一個吸引人的地方，吸引來了誰？自己讀讀這一部分課文?。ǔ鍪疚淖郑旱谒?、五自然段）2．（多媒體出示課文背景圖）都有誰來到了小島上？ 3．表演體會——“這兒真好”！小熊真棒！這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥（貼鳥圖）小鳥唧唧喳喳地叫著，好像在說——（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！）學生練讀你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。（生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”）小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？ 還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。（生自由地讀）根據(jù)回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴、小鳥們這些小動物來到了島上會說些什么呢？會覺得這兒好在哪里呢？下面，你喜歡哪種動物，就做哪種動物，請愿意做小猴的站在一起，互相討論一下；愿意做小象的站在一起互相討論一下；愿意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪里；（學生分角色站好，討論交流）小動物們來到小島上，他們都說——啊，這兒真好?。▽W生接述：啊，這兒真好！）（出示文字：啊，這兒真好！）“這兒”是指哪兒？“真好”好在哪兒呢？同位小朋友討論后說一說！4．是呀，樹木使小島變綠了，變美了，空氣變清新了，怪不得小動物們都說——啊，這兒真好?。▽W生接述：啊，這兒真好?。?．小鳥們，你們想在這個綠島上干什么呢？6．（出示文字：啊，這兒真好！我就住在這兒吧?。┱l來做小鳥贊美贊美小島！指導朗讀，讀出對小島的喜愛之情。呀，你多么地喜愛這個綠島呀！] 7．小鹿、小象和小猴，你們又會在綠島上怎樣生活呢？8．（出示文字：啊，這兒真好！我們就住在這兒吧?。┱l來做小鹿、小象和小猴贊美贊美小島！指導朗讀，讀出對小島的贊美之情。[教師評價語：呀，你一定會在這個島上生活得非常幸福！] 9．想一想，還有哪些小動物會來島上做客，他們又會說些什么？做些什么呢？（評：表演是孩子的天性。在課堂上創(chuàng)設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，“這兒好在哪里？”的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環(huán)境的重要性。）這時，小島的主人——小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說——（引說）：“歡迎你們！歡迎你們！”（四）學習第六自然段 1．這一下，小島可熱鬧了，小動物們在美好的環(huán)境中生活可高興了！可最高興的是誰？你看他笑得多開心呀，他為什么這么高興？（板書：高興極了）2．讓我們也替他高興高興?。ǔ鍪疚淖郑盒⌒芨吲d極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”）指導朗讀，讀出高興、興奮的語氣。3．小結：小朋友們，今天這節(jié)課我們跟在小熊的后面經(jīng)歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成陰的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個好的環(huán)境對大家多么——重要。（設計意圖：突破教學難點，通過讓學生充分表述自己的獨特體驗，感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。讓學生轉變角色，聯(lián)系生活實際，充分展開想象進行說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。）三、課堂延伸1．學生在小組中分角色朗讀課文。2．學生帶上頭飾表演課本劇。（設計意圖：為學生的語言實踐提供舞臺，旨在引導學生內化文中語言，并創(chuàng)造性地表演出這些語言的內涵。）四、生字教學1．出示要寫的字：座、連、空、象指名認讀，思考：你有什么好方法記住這四個字！2．集體交流，1分鐘快速記憶。3．為了把這四個字寫漂亮，你有想提醒大家的嗎？（個別學生交流，教師板演，強調書寫注意點，其他學生跟著書空。）4．指導學生擺好正確的寫字姿勢，進行描紅、書寫生字。（設計意圖：學以致用，鞏固深化，使理論應用到學習生活中來，讓學生感受到道理就蘊涵在我們的日常生活中。將枯燥無味的記憶字形變?yōu)楦惺堋⑿蕾p和樂融融的家庭，學生興趣倍增，培養(yǎng)主動識字、賞字的興趣。孩子們通過與課文的對話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。并讓孩子們學會認真書寫每一個漢字，為學好祖國的語言文字作準備。）板書設計： 荒島 綠島孤零零教學后記：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩，形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學生創(chuàng)造呵提供具體生動、可借聯(lián)想的學習背景。此設計“云飄來”、“云變樹”、以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知呵體驗，使他們已有的生活經(jīng)驗和課文內容形成相似和諧的振動。不同情境創(chuàng)設不失為引導學生積極投入學習狀態(tài)的好方法。學生使認知和發(fā)展的主題。教育的本質即使喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新地自我。在指導讀好小動物地話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發(fā)學生喜愛這兒地感情后，以媒體創(chuàng)設地情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇角色，表演伙伴，自由、主動地投入了學習，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學生最大限度地發(fā)揮了自己地潛能，愉悅地完成學習目標。第二篇：蘇教版一年級語文下冊《這兒真好》教案一15放小鳥教材分析：《放小鳥》是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送“我”一只小鳥,“我”非常喜歡,“我”把它養(yǎng)在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內心的斗爭,“我”決心放小鳥回家。教學目標： 、理解課文；、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。教學重難點：懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。教法學法：朗讀 想象 教學時間：二課時第一課時一、激趣導入，提出問題出示小熊圖，問：瞧，今天老師給大家?guī)硪恢皇裁?？認識嗎？想知道小熊的故事嗎？——今天我們要學的第15課講的就是這個小熊的故事（貼小熊圖）。讓我們打開書，一起來學習這篇課文。齊讀課題。讀了課題，你有什么問題？二、探究問題（一）初讀課文課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個故事讀下來?！杂勺x課文，師巡視。檢查生字：小熊還帶來了一些生字朋友，你們認識嗎？出示：小象 小猴 荒島 天空 夢見 孤零零 一座 一年 一起玩 誰來讀讀？我們一起來讀一讀（小朋友真厲害，一下子就把這些詞語讀下來了）老師這還有兩個更難的，誰來讀好它？繼續(xù)出示：漫山遍野綠葉成陰（真棒，我們跟著他讀一讀）還有這兩個，會讀嗎？出示：高興極了不停地說（我們一起讀一讀）（二）學習生字出示生字：座 玩 空 呀 年 象 極自主學習，說說用什么方法來記字形結合學生發(fā)言，小結：指導寫字：座：半包圍結構。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左靠，否則會出現(xiàn)松散現(xiàn)象。玩：左右結構。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長，要延伸至“王”的一提之下?？眨荷舷陆Y構。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。年：獨體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。極：左右結構。左窄右寬，左