【正文】 性高，學(xué)生對回答問題作點(diǎn)評；班內(nèi)的衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)、用水管理等方面都分配到每個人；各種活動也是學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生人人參與管理，參與檢查，加大了管理力度和效果。從杜郎口中學(xué)回來后，我校教研室借鑒了杜郎口中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，把中層領(lǐng)導(dǎo)安排成質(zhì)評組成員，要求每人每周必須聽兩節(jié)課，從學(xué)生自主完成程度、回答問題次數(shù)、語言表述、傾聽、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)、組內(nèi)互助情況及教師教學(xué)流程設(shè)計、精講程度等方面進(jìn)行評課及反饋，做到領(lǐng)導(dǎo)能夠深入課堂，督促七年級課改的進(jìn)行。并且要求學(xué)習(xí)回來的教師每人寫一篇參觀學(xué)習(xí)后的心得體會，在七年級的教研活動中，進(jìn)行匯報交流。針對小組合作，學(xué)校要加大表彰力度，設(shè)立專門的表彰臺，對每周、每月表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表彰，促進(jìn)小組合作的健康發(fā)展。我相信在全體師生的共同努力下，我校的課改能扎實(shí)推進(jìn)下去，并且能夠取得應(yīng)有的效果。第三篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”等橫幅標(biāo)語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農(nóng)村”特征的學(xué)生正在清理垃圾筒，不遠(yuǎn)處一名同學(xué)很自然地?fù)炱鹆艘粋€煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農(nóng)村學(xué)校?！皩＜倚汀钡慕處熀汀皩?shí)干型”的干部杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師105人，其構(gòu)成情況是：從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35歲及以下79人（占75%），3645歲12人，4654歲14人；從職稱結(jié)構(gòu)來看，中學(xué)高級教師3人，中級職稱教師24人，初級職稱教師72人（占68%），無職稱員工6人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科13人，?？?9人（85%），中專、高中3人。又據(jù)謝老先生介紹，其實(shí)他們的教師隊伍整體構(gòu)成并不理想，教師的原始學(xué)歷中沒有一個是本科畢業(yè)的，就是師范?？啤⒅袔熀碗姶?、教育學(xué)院畢業(yè)的也僅占教師人數(shù)的40%。面對這樣的一個師資現(xiàn)狀，杜郎口人深刻地認(rèn)識到：“外得于人”并不能保證教師的發(fā)展，發(fā)展要靠“內(nèi)得于己”。為此，杜郎口中學(xué)一方面采取了即時、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：之所以即時，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉墳榛A(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；另一方面，堅持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評反思我們隨時都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。據(jù)說這樣的展示由原來的“每天一次”到現(xiàn)在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。謝老先生說“業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用?！贝_實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對口交流活動，數(shù)學(xué)組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其二是筆者所聞，曾經(jīng)有一次杜郎口中學(xué)與同屬農(nóng)村教育取得典型性經(jīng)驗(yàn)的我省洋思中學(xué)的教師同臺展示觀摩課，在千人觀摩的大會上，杜郎口中學(xué)的教師很快就將“陌生”學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級教師又有幾個能達(dá)到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學(xué)2005年新分配一個大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習(xí)得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學(xué)看好，學(xué)校也非常大方地主動“輸送”，提出的條件是要對方學(xué)校派兩個教師到杜郎口任教，這就是“一個換兩個”的神話，從另一個側(cè)面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。打造一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。中層干部當(dāng)屬教師范圍，限于篇幅自不多說，在此僅實(shí)錄該校干部的任課情況與一天的工作概括，以此來引起大家的思考?！皹I(yè)務(wù)校長李吉濤任初二兩個班的語文，后勤校長陳愛波任初一4個班的地理，初三年級主任李維博任初三兩個班的語文，初二年級主任張代英任初二4個班的地理，初一年級主任李守明任8個班的體育。教務(wù)主任崔海軍任初三兩個班的物理，副主任時