【正文】 個(gè)字中強(qiáng)烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學(xué)生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。試想想，全校的課堂教學(xué)模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動(dòng)力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是‘玩火’?！倍爬煽谌饲逍训卣J(rèn)識(shí)到“對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影?！睘榇?，崔其升校長(zhǎng)通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上“逼近”。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。其次，便是各科骨干教師上好示范課。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過(guò)關(guān)課，之所以稱之為“過(guò)關(guān)”課，崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為“一是說(shuō)明這一關(guān)并不好過(guò)，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過(guò)，不過(guò)則不能成為合格的教師。起初老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。”應(yīng)該說(shuō)這“三課”對(duì)于全國(guó)大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)都會(huì)做到，并且也都在做，而杜郎口人沒(méi)有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。”謝局長(zhǎng)在給我們介紹時(shí)就特地講了這是“動(dòng)真格”的，他們沒(méi)有玩虛的。并且與考評(píng)組聽(tīng)課一樣，都要給被聽(tīng)課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。你無(wú)論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時(shí)更新的很多的“小黑板”（其實(shí)是白板）。透過(guò)這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學(xué)常規(guī)的實(shí)在性。第四篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受2011年5月26日，我校第二批外出進(jìn)行課改學(xué)習(xí)的教師一行6人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革。張副校長(zhǎng)在說(shuō)到老師佩戴?？ǖ膯?wèn)題時(shí)，因?yàn)闆](méi)有管理到位而自認(rèn)扣除了1000元，三位年級(jí)組長(zhǎng)每人交200元的“學(xué)習(xí)費(fèi)用”而沒(méi)有半點(diǎn)怨言，從中我感受學(xué)校管理的嚴(yán)格，執(zhí)行力的過(guò)硬。我想，這就是杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的真實(shí)體現(xiàn)吧8點(diǎn)10分，第一節(jié)課開始為沒(méi)有老師講，課照樣上；也沒(méi)有不學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律的學(xué)生而驚訝。首先是互助。其次是自由。再次是輕松?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。雖然之前學(xué)校已經(jīng)派出幾批老師赴杜郎口學(xué)習(xí)，但這卻是我第一次來(lái)杜郎口中學(xué)，所以心情非常激動(dòng)。在學(xué)習(xí)交流之外，韓校長(zhǎng)還交給了我一項(xiàng)特殊任務(wù)——照相，把杜郎口中學(xué)的特色之處留下影像。初進(jìn)這樣的課堂，讓我有些懷疑：教師怎么備課，他們是如何組織教學(xué)的，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎？但在接下來(lái)的幾天里，無(wú)論我走進(jìn)哪個(gè)教室，認(rèn)真的聽(tīng)課之后，我都能感受到，活躍的氛圍之下，課堂是活而有序的。（2）、處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語(yǔ)：比如“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”等等，所有能利用的空間都有教育，就連腳下的樓梯上也布滿了地理、歷史知識(shí)。（4）、上課像趕集，老師簡(jiǎn)單的幾句引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與，發(fā)言者積極踴躍，不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)好幾個(gè)；老師在同學(xué)們之間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論??二、對(duì)杜郎口中學(xué)課改成功的思考新型的課改理念――解放學(xué)生，相信學(xué)生為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)填鴨式”向“主動(dòng)獲取式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使課堂成為“快樂(lè)享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”，讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。“三三六”課堂教學(xué)模式所謂“三三六”課堂教學(xué)模式指的是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)精細(xì)化的學(xué)校管理杜郎口中學(xué)精細(xì)的教學(xué)管理主要體現(xiàn)在：權(quán)利下放，責(zé)任上移，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處；強(qiáng)化教育教學(xué)管理：嚴(yán)，細(xì)，實(shí)，不留空間；勤反思；打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書的教師學(xué)習(xí)群體；有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干、敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。在教學(xué)中他們的每節(jié)課都有專門人員檢查督促，在管理中任何事都能找到責(zé)任人，出現(xiàn)任何問(wèn)題都能及時(shí)解決落實(shí)。（2）、相信學(xué)生。我們的老師的注意力在課堂的“教”上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的“導(dǎo)”上，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對(duì)教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想充分發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們必須不斷充電、學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。努力挖掘教材，研究教育教學(xué)的新方法，把時(shí)間和精力放在學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、小組討論展示、課上提問(wèn)答疑等環(huán)節(jié)上，對(duì)小組討論決不流于形式，把時(shí)間還給學(xué)生，老師不該講的一定不講，給學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，提供讓學(xué)生參與和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢討論，逐漸形成積極主動(dòng)，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂。對(duì)每一節(jié)課都做到精益求精，積極參加教研活動(dòng)，虛心向同學(xué)科和不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)使每一節(jié)課都能對(duì)外開放。(3)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，需要學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考的地方還很多，請(qǐng)各位同行批評(píng)指