【正文】 師積極主動參與，更吸引了數學教研組和其他學科的教師情不自禁地參與。發(fā)揮引領作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發(fā)表了真知灼見。會場內洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。（3）民主平等，文化支撐在研討會場上，我們看到說者意氣風發(fā)，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學校一直營造新型教研文化的結果。因為校本教研需要一種共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關懷，尊重和保護教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強教師間的溝通、交流和對話。新課程背景下小學數學開放性（計算）課堂教學如何才能更有實效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發(fā)展的計算教學的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實效，越來越精彩！第二篇：校本教研活動案例1校本教研活動案例[按] 校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學習如何吸引教師并指導教學實踐、如何學習名師課堂、集體備課怎樣才能發(fā)揮最大效益，等等，所有這些問題的回答都需要從校本教研活動的原點――有效的組織策劃來尋求答案。為了進一步深化我校的校本教研工作，提高研修活動的有效性，我們選擇了幾個典型的研修活動案例，供大家學習借鑒。透過開滿鮮花的名師課堂——“青年教師成長聯(lián)盟”的一次“沙龍”浙江省臨海大洋小學王樂芬一、策劃緣起隨著新課改的推進，歷來活躍的小學語文界呈現出百家爭鳴的態(tài)勢，新的課堂教學風格和流派紛紛涌現。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學語文課改中的代表人物。他們在全國各地的課堂教學展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。物極必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入“跟風態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學思想的生成、忽視對“家常課”的興趣和打磨。作為一線老師，如何研究和學習諸多名家的教學藝術，如何將研習為己所用，可能是基層老師最需要的學習能力。因此，我們在“青年教師成長聯(lián)盟”中策劃了以研習名師課堂教學為主題的教研沙龍活動，組織青年教師在觀摩分析名師課堂實錄與片斷中理解與質疑，修矯與豐盈自己的語文課堂教學理念和行為。這一活動我們起名為“‘我心中的語文’：透過開滿鮮花的名師課堂”。二、活動策劃（一）前期準備（一個月）活動活動任務思考任務研習資源課堂觀摩觀摩12節(jié)王、竇、孫、薛的經典課堂教學光盤，重點揣摩。（1）你更欣賞哪幾位名師的教學風格和理念？為什么？（2）你有什么疑惑？什么感受？課堂教學光盤王崧舟：《一夜的工作》、《二泉映月》竇桂梅、王崧舟：《圓明園的毀滅》竇桂梅：《秋天的懷念》孫雙金：《泊船瓜洲》、《黃河的主人》薛法根：《愛如茉莉》、《軍神》實錄研讀選擇自己感受深刻的課文，對名師課堂實錄進行比照式研讀（1）同樣的課文，名師設計主要差別在哪？（2）透過文字，你感受到他們教學理念的差異在哪里？課堂教學實錄《二泉映月》：王崧舟、孫雙金 《我的戰(zhàn)友邱少云》：王崧舟、孫雙金《秋天的懷念》：竇桂梅、鄒清、錢鋒《圓明園的毀滅》：王崧舟、竇桂梅《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》：薛法根（二）研究與分析——第一次沙龍（23小時）主要項目活動任務思考任務走近名師自由發(fā)言，談談自己在學習名師課堂實錄、課堂教學光盤中的感受，分析教學藝術風格。（1）你怎么看四位名師對語文課堂教學的詮釋？（2）你認為誰的觀點最接近你的理想課堂？名師自白羅列梳理四大名師的語文觀及追求的語文課堂教學風格王崧舟：“詩意語文”；“精致、和諧、大氣、開放”??竇桂梅：“主題教學法”；語文課的“三個超越”??孫雙金：“情智語文”；“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”的好課觀??薛法根：清新樸實??名段賞析觀摩最能反映四位名師教學風格的課堂教學錄像片段（每個片段510分鐘），并交流。王崧舟：《一夜的工作》（反復摩詰“極其簡單”片段）竇桂梅：《秋天的懷念》（文本拓展《我與地壇》、《廟》片段）孫雙金：《天游峰的掃路人》（“問題梳理”片段）薛法根：《愛如茉莉》（“學生說自己周圍的愛情”片段）（1）對這些最經典又最富爭議的課堂教學片段，你怎么看？（2）聯(lián)系在“前期準備”中感受到的名師對同一個課的不同處理，談談你對各位名師的經典手法、課堂操作技術的理解。他山有石屏幕閱讀小語教學評論專家、著名教育網站“人教論壇”和“教育在線”的知名網友、普通老師關于四位名師的較有代表性的評價和觀點：（1）你覺得這些觀點是否有道理？為什么？（2）選擇自己感興趣的一個話題，同向或異向發(fā)表你的觀點。（三）論壇式交流——第二次沙龍（2小時）主要項目活動任務思考任務原點叩問自由發(fā)言，談談在研習過程中深入認識的語文教學觀、教學設計原點。（1）語文教學的原點在哪里？（2）語文課的終極目標是什么？（3）語文課堂教學設計，最重要的應該把握住什么？經典反哺 聯(lián)系新課程標準，重新回讀古今中外著名教育家的教學觀點、至理名言。如孔子、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等的觀點。透視課堂深入探究：透視名師開滿鮮花的課堂，透視名師嫻熟的課堂技術，分析名師課堂存在的語文課的本真意義與魅力。（1）名師的課有沒有緊叩語文教學的原點？（2）一線教師如何看課？關注的是教師的才情？學生的表現？還是師生生命在課堂上的發(fā)展力度？生成觀點概括自己在一個多月的研習中的心得體會與觀念提升，交流自己對于建構新的語文教學觀的思考和操作設想。（1）打算吸納名師的哪些先進理念、經典手法、嫻熟技術，使自己的家常課更富生機？（2）我的語文教學觀是什么？根據自己的氣質、認識和情趣，如何提升認識、豐厚底蘊，建構自己心中的語文？（四）后續(xù)研究與展示交流（一個月）要求“聯(lián)盟成員”思考“我心中的語文”，寫一篇論文或隨筆。思考“我心中的語文”，設計一堂體現自己語文觀的家常課。向本校同行公開，并陳述自己教學設計的基本思路。三、策劃意圖任何名師的成功必有其常人所不能到的訣竅與發(fā)軔之處。一味地模仿名師的課堂、站在技術層面上演練名師的經典手法，實際上是對小學語文課堂教學的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平、促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，更是緣木求魚，事倍而功半。為了促進一線教師站在比較客觀的立場上審視名師的語文課堂，碰撞、放飛最終激發(fā)自己對語文課堂的理想，我們策劃了這次沙龍式的校本教研，主要基于以下三點思考：改革教研校本教研，研的是什么？為什么傳統(tǒng)的教研缺乏真正推動教師教育教學行為改進的功效呢？我們首先要打破以往以聽骨干教師、權威教師專題發(fā)言為主的常態(tài)教研形式，營造了一種“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，將教研活動變成一個“長作業(yè)”（從準備到后續(xù)研究，歷時數月，爭取深入有效）、讓教研活動中教師有“活”有“動”（每一位教師都能在沙龍研討中生成觀點和問題，并能有參與與發(fā)表見解的機會）、讓教研活動“動而不散”（通過前期準備與研討過程中的“任務導引”，扣近教師的需要和可能的“發(fā)展區(qū)”）、讓教研活動“余味繞梁”（重視后續(xù)研究環(huán)節(jié)，關注教師理念和行為的跟進）。解構表象一線教師看課看什么？看整體？看亮點？名師對同一個課的不同設計、最經典的名課名段，其實就是其不同的教學理念和設計關注的全面體現，這既是名師風格的淋漓展示，換個角度，也是名師風格局限性的體現。比如同樣的《一夜的工作》，有人評價是“華美豐贍”、“精致和諧”，也有人批判是“看上去很美”的課堂，認為是“滋長了語文課矯情、煽情之風”?！挥薪鈽嫛伴_滿鮮花”的名師課堂表象，揣摩名師精彩的課堂技術操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問語文課堂的真諦和原點，讓自己的語文教學始終站在以學生生命發(fā)展為終極目標的陣地上?！@就是“名段賞析”和“實錄研讀”等思考載體碰撞出的燦爛的思維火花。觀點生成帕斯卡爾說：人是一根蘆葦，卻是一根能思想的蘆葦。人全部的尊嚴在于思想上。一切研討和學習的最終目的都是為了提升自己的認識和思考，從而促進行為的跟進和改善。一個有理想的語文教師應該有自己的好課觀、優(yōu)課觀，更應該有如何上好“家常課”、“平常課”的神圣責任感、使命感——因為這是絕大部分一線教師終身耕耘的熱土。因此，我們引進“他山有石”中相關專家和人士對名師課堂的不同爭鳴和深刻論述（姑且不論是不是完全正確）、我們重溫久被推崇的古今教育真理，都是為教師們搭建一個學習名師又反詰名師的平臺，更是引導教師們的思維不斷向教育真理之海漫溯。只有經得起實踐和時間考驗的教育教學真理，才能在傳承中不斷革新、創(chuàng)生和發(fā)展，只有不斷學習名師優(yōu)秀經驗的同時不斷重溫真理、碰撞思維，才能去偽存真，不斷積淀、形成自己的好課觀，從而最終改善、提升自己的日常教學、形成有自己風格的語文課堂教學。也許，這正是本次教研致力追尋的目標。第三篇：學校安全教育校本教研活動記錄學校安全教育校本教研活動記錄《與安全同行》說課設計袁英才我說課的內容是八年級安全教育：《與安全同行》一、課題產生的背景我們學校為孩子們提供了廣闊的活動空間，學生活潑好動，常愛打鬧，有的同學還愛搞惡作劇，學校和老師雖三令五申，仍避免不了意外的發(fā)生。因此，從學生安全的角度出發(fā)，確定了這次綜合實踐活動的主題：校園活動安全二、活動目標這次活動的開展，我希望學生達到以下目標：認知目標：使學生了解自身安全的相關知識。能力目標：通過探究，培養(yǎng)學生收集信息知識和處理信息知識的能力，增強學生獨立自主地發(fā)現問題和解決問題的能力。行為目標：通過小組合作，培養(yǎng)學生團結合作，共同探究的能力，培養(yǎng)學生與人交往的能力，做一個善于交流的人。情感目標：通過活動，增強學生熱心幫助家人與朋友的情感，增強學生的安全意識。三、教學方法在整個教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性。教師只是有針對性指導，引導，起到調解與幫助的作用。四、活動步驟確定課題與子課題，成立小組各小組制定活動計劃與方案學生開展活動階段性總結與新目標的制定成果展示五、活動時間與課時安排本次活動為三周5課時完成，為了體現說課的完整性我把三周的活動內容納入到本節(jié)說課之中。六、具體實施步驟及指導方案、實施策略第一階段，（第一課時）確立課題與子課題，成立小組我首先給學生出示這樣一張X光片：“大家知道這是什么嗎？”學生的興趣一下子被調動起來，七嘴八舌地說開了，我適時介紹：“這是幾年前一個叫楊洋的同學摔傷時的X光片。”有同學搶著說：“我知道是我大哥”。我抓住時機問：“你還記得當時的情況嗎？對他的學習和生活有什么影響嗎？”通過楊賀同學的介紹，校園安全的話題引起全班同學的重視。他們決定親自實踐，調查學校的安全問題。（設計意圖：圍繞學生生活選題，學生想說什么就說什么，想怎