【正文】 得一提的是，段老師竟然可以從生活中切海帶這一小小的事情和圓的面積聯(lián)系起來(lái)，讓我不得不佩服段老師的學(xué)習(xí)鉆研精神，也讓我不禁羞愧起來(lái)，年紀(jì)輕輕的我竟然沒(méi)有鉆研精神，是段老師提醒了我要“學(xué)到老、活到老”，要不斷地給自己充電。再比如李偉霞老師執(zhí)教的《藝術(shù)字》讓我感受了美術(shù)課的魅力，她用絢爛多姿的藝術(shù)字烘托課堂的氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂，深入學(xué)生的心靈。不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。還有程菊芬老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我看到了年輕老師的成長(zhǎng)；馮穎老師豐富的教具學(xué)具讓我感受到數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣；林向紅老師課堂問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變讓我學(xué)到了教學(xué)的機(jī)智??總之，這次活動(dòng)，讓我看到了一群勤鉆苦研、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。二、課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)給了教師們一個(gè)互相交流的平臺(tái)這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)給教師們搭建了一個(gè)互相交流的平臺(tái)。課后，教師們互相討論自己上，課之后的體驗(yàn)、收獲和不足，都能聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)或建議，爭(zhēng)取進(jìn)一步完善和提高自己的教學(xué)水平。“它山之石，可以為玉”。在學(xué)校里，教師們雖然所教的科目不同，但他們的教學(xué)方法都有共同之處，非常值得我學(xué)習(xí)。比如我們的陳校長(zhǎng)提出向40分鐘要質(zhì)量，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。并注重面向全體因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生采用了不同坡度的練習(xí)，力求讓所有的學(xué)生都有所收獲。梅校長(zhǎng)說(shuō)：教師要有信心教好學(xué)生，如果一味地去抱怨學(xué)校的生源、責(zé)怪學(xué)生的遲鈍、責(zé)怪家長(zhǎng)沒(méi)有管好自己的孩子。那么我們永遠(yuǎn)會(huì)處于失望甚至失落的狀態(tài)，最后在不良的惡性循環(huán)中品嘗失敗的苦果。是的，面對(duì)這些農(nóng)村的孩子，我也曾發(fā)出怨言：“家長(zhǎng)都不管不問(wèn)，我們老師怎么管？”聽(tīng)了梅校長(zhǎng)的話，我不禁心生慚愧，同時(shí)，梅校長(zhǎng)的話也成為了鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。本次活動(dòng)收獲不小，看到成績(jī)的同時(shí)也要正視不足。我認(rèn)為還有如下問(wèn)題值得深思：如何把創(chuàng)新與思維訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，還要深思。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重實(shí)效性，不能單靠一些新穎的方式來(lái)吸引學(xué)生，而是要靠教師扎實(shí)的功底把學(xué)生引入知識(shí)的天地，讓他們真正感受到知識(shí)的魅力，從而自覺(jué)地去探究、去鉆研。有的教師都沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂生成的問(wèn)題，而是按部就班的完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，所以課堂沒(méi)有亮點(diǎn)。在以后的課堂教學(xué)中我們教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩。課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺(tái)，不是重復(fù)一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造，爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人總之，在這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我的收獲很多。我認(rèn)為開(kāi)展課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高廣大教師的教學(xué)能力，更能成為廣大教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)?；顒?dòng)使我明白了 “比教學(xué)”比的是教師的能力和業(yè)績(jī)，通過(guò)“比”來(lái)打破平衡，引入競(jìng)爭(zhēng)，充分展示更讓人教學(xué)能力和水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)”，從“授人以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。把“比教學(xué)”活動(dòng)導(dǎo)向“探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”培養(yǎng)有時(shí)代特征的湖北名師。第三篇：我與課內(nèi)比教學(xué)“我與課內(nèi)比教學(xué)”征文：運(yùn)用各種手段培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映就會(huì)最清晰，思維活動(dòng)也最活潑，最有效，在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)興趣應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，尚未樹(shù)立起明確的認(rèn)識(shí)，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占有重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起他們的強(qiáng)烈注意和很大的興趣。現(xiàn)代教育工具那優(yōu)美的樂(lè)曲，動(dòng)感的畫(huà)面，能為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、變抽象為形象，喚發(fā)興趣 人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級(jí)小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中首先要堅(jiān)持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動(dòng)的事物充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)，以豐富和深化感知。運(yùn)用多種教學(xué)媒體把抽象變?yōu)橹庇^形象的方法適應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而比較好地解決了低年級(jí)學(xué)生理解力差與教學(xué)概念抽象的矛盾，使學(xué)生沿著實(shí)物表象抽象的順序加深了對(duì)概念的理解。二、引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)興趣 “學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向，然后加以引導(dǎo)的能力，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。三、創(chuàng)設(shè)“生活情景”，提高興趣信息技術(shù)的快速發(fā)展，