【正文】 題的方式和方法與孩子都不一樣。很多家長(zhǎng)也極少注意主動(dòng)與兒童進(jìn)行心理交流溝通，而兒童心里有什么事呢也都不愿意與家長(zhǎng)交流。因此，在留守兒童祖輩與兒童之間就形成了一道阻礙其交流溝通的深壑，我們稱之為“代溝”?！按鷾稀暗拇嬖?，阻礙了兒童與家長(zhǎng)的交流，使得兒童在情感以及心理上由于缺乏關(guān)愛(ài)、溝通和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。、家庭教育力不從心由于年齡、文化、精力等多方面因素的影響，留守兒童祖輩們對(duì)兒童的家庭教育顯得有些力不從心。由于父母長(zhǎng)年在外打工，使得農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離了父母的關(guān)愛(ài)。與父母的長(zhǎng)期分離造成了兒童健康成長(zhǎng)的重要因素親情的嚴(yán)重缺失。對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一系列消極影響，其主要表現(xiàn)有：、親情觀念淡薄由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，影響了兒童對(duì)父母的信任與依戀，使得兒童對(duì)家庭親情觀念的認(rèn)識(shí)日益淡薄。曾流傳這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩在剛斷奶時(shí)父母就去廣東打工了，這個(gè)小女孩第一聲叫：“媽媽”只能沖著自己的姑姑叫。一轉(zhuǎn)眼六年了，小女孩卻從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的媽媽，也從沒(méi)有過(guò)感受過(guò)媽媽的愛(ài)。就在這一年，小女孩母親從廣東回老家待產(chǎn)，但由于生產(chǎn)時(shí)大出血未能及時(shí)救治而不幸死亡。出殯的當(dāng)晚，小女孩站在一旁看著棺材及忙碌的眾人，臉上沒(méi)有什么表情并直打哈欠。旁人問(wèn)：“你知道媽媽去哪兒了嗎？”小女孩：“他們說(shuō)她死了?！迸匀擞謫?wèn)：“你難過(guò)嗎？”小女孩：“不知道！” 4重慶理工大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐調(diào)查報(bào)告旁人再問(wèn)：“平時(shí)想媽媽嗎？”小女孩：“不知道！”這樣的一個(gè)故事也不得不令我們思考：這究竟是為什么？、情感缺失引發(fā)心理問(wèn)題不少兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，遇到困難也不可能從父母那里得到感情上的支持，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的一些小差錯(cuò)也得不到父母及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)。隨著問(wèn)題在兒童心里一點(diǎn)點(diǎn)積淀，天長(zhǎng)日久就引發(fā)出一系列的心理問(wèn)題。如：內(nèi)向、孤獨(dú)、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。、影響兒童良好人格的形成據(jù)了解留守兒童大多處于5－14歲之間，是兒童人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于長(zhǎng)期與父母分離，在性格、品行的形成上缺乏父母的影響，再加上長(zhǎng)期的處于情感和心理的不平衡，從而影響到兒童良好人格的形成。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育與家庭教育親密合作，相互配合，對(duì)兒童的教育才能協(xié)調(diào)一致，事半功倍，從而起到教育的效果。然而，目前的現(xiàn)實(shí)卻呈現(xiàn)出家庭教育缺失，學(xué)校教育孤力難支的尷尬。二、解決策略或措施針對(duì)我校留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以采取以下策略與措施來(lái)加以解決：、積極舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)校”積極并認(rèn)真舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)?！?，有計(jì)劃的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，從而影響家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。重慶理工大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、拓寬渠道，增進(jìn)家校教育的溝通與合作積極利用各種途徑，拓寬家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的交流溝通的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的全面交流溝通，全面關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)。如：建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)聯(lián)系檔案等。這樣一來(lái)，當(dāng)老師或?qū)W校有什么事或有事么需要家長(zhǎng)配合的情況，家長(zhǎng)與學(xué)校就能及時(shí)溝通，相互協(xié)調(diào)配合。當(dāng)家長(zhǎng)需要得到幫助時(shí)也能及時(shí)與老師或?qū)W校取得聯(lián)系，得到幫助。、建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心學(xué)校要專門(mén)為留守兒童建立檔案，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、情感以及心理狀況，傾注更多的愛(ài)心，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)兒童有情感或心理問(wèn)題應(yīng)及時(shí)有效的予以疏導(dǎo)教育。同時(shí)，建設(shè)一系列豐富而有益的課外活動(dòng)，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。、建立對(duì)留守兒童家庭訪問(wèn)制度建立對(duì)“留守兒童”家庭訪問(wèn)制度，定期或不定期的組織教師下鄉(xiāng)對(duì)留守兒童作家庭訪問(wèn)，帶去學(xué)校和老師的關(guān)心。同時(shí)還可以全面真實(shí)地了解“留守兒童”在家里的學(xué)習(xí)、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問(wèn)題也可以做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。、加強(qiáng)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓親情時(shí)刻溫暖孩子的心留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關(guān)懷，體驗(yàn)到親情的溫暖。重慶理工大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)地方行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí)，加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，對(duì)有侵害未成年人健康或權(quán)益的行為及時(shí)予以堅(jiān)決制止，號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境?？傊?，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹(shù)立以人為本，以學(xué)生為本的理念，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能開(kāi)創(chuàng)留守兒童教育的嶄新篇章。參考文獻(xiàn)。彭尚平。農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]。廣西社會(huì)科學(xué)。2006年11期。中部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]。華中師范大學(xué)。2006年 。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]。華中師范大學(xué)。2006年 。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]。華東師范大學(xué)。2006年。孫玉艷。中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析[J]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)。2007年07期 。新農(nóng)村建設(shè)視野中的留守兒童教育和管理探析[J]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)。2007年27期。關(guān)于農(nóng)村留守兒童社會(huì)化問(wèn)題的思考[J]。教育探索。2007年09期第二篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析（定稿）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析【內(nèi)容提要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，大量農(nóng)民進(jìn)入城市務(wù)工，留下了眾多的孩子在農(nóng)村留守。如今這些留守孩子卻面臨著嚴(yán)重問(wèn)題，他們的處境令人堪憂。現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)新農(nóng)村建設(shè)，因此，留守兒童問(wèn)題的解決就擺在了眼前。社會(huì)要和諧，留守兒童就必須健康成長(zhǎng)?！娟P(guān) 鍵 詞】留守兒童，現(xiàn)狀，對(duì)策隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加突出，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。可見(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人堪憂農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹(shù)立出現(xiàn)危機(jī)，有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言，農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：家庭教育欠缺。農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次，抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài)，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，也有這種情況的發(fā)生，父母對(duì)留守子女照顧不周，內(nèi)心感到愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，因此，留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意