【正文】 不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，學(xué)生終日苦耕于試題海洋，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，大大提高了學(xué)生近視眼、肥胖病等疾病的發(fā)病率，嚴(yán)重影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)度勞累而猝死，有的學(xué)生忍受不了巨大的壓力，采取自殺，付出了寶貴的生命代價(jià)。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，嚴(yán)重影響了九年義務(wù)教育的普及，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。造成人才資源嚴(yán)重消耗浪費(fèi)，阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。它使現(xiàn)在城鄉(xiāng)特別是農(nóng)村升不了高中的初中畢業(yè)生，對(duì)所學(xué)的許多應(yīng)試知識(shí)派不上用場(chǎng)，并使為數(shù)眾多的不能升入大學(xué)的高中畢業(yè)生，由于缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力，畢業(yè)后面臨就業(yè)困難，乃至長(zhǎng)期在家待業(yè)和誤入歧途，應(yīng)試教育體制，造成社會(huì)主義建設(shè)需要的多層次人才如高素質(zhì)技工的大量缺位，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。當(dāng)然，應(yīng)試教育的弊端還遠(yuǎn)不止這一些，它還會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)，影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定；它導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；造成教育投資浪費(fèi)。為了應(yīng)付升學(xué)率指揮棒，有的學(xué)校加大留級(jí)率，造成不必要的重復(fù)教育、浪費(fèi)教育投資等等。二、應(yīng)試教育產(chǎn)生的原因中國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)生源于中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值取向和教育體系的先天缺陷。傳統(tǒng)的科舉制度在人們的思想上烙上了深深的印記，一千多年來(lái)積淀的傳統(tǒng)價(jià)值取向很難在較短時(shí)期內(nèi)根除。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，是由中國(guó)傳統(tǒng)的考試制度和西方現(xiàn)代教育方式相互混合而演變形成的。從某種意義上說(shuō)，這種教育體系，除了所教所學(xué)的范圍有所擴(kuò)展之外，與傳統(tǒng)的科舉制度有很多共同點(diǎn)。傳統(tǒng)價(jià)值取向造成的強(qiáng)大慣性作用和教育體系本身固有的缺陷，使人們的思想仍然定位在應(yīng)試上，造成為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)實(shí)。三、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變我認(rèn)為，當(dāng)前推進(jìn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要著重做好以下三方面的工作。首先是教育思想的轉(zhuǎn)變由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在宏觀上有管理體制問(wèn)題，激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的協(xié)調(diào)問(wèn)題，學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定等問(wèn)題；在微觀上有學(xué)校管理問(wèn)題，教師組織教育、教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，直至具體到對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育問(wèn)題，但這些問(wèn)題無(wú)不由教育思想支配，教育活動(dòng)總是在一定的教育思想指導(dǎo)下朝著預(yù)定的方向進(jìn)行。因此，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的前提是教育思想的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變教育思想過(guò)程中，要以馬克思主義的教育觀，以小平同志的教育理論為武器，結(jié)合實(shí)際，著重在認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一。一是要把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既依賴(lài)于科技的進(jìn)步，又依賴(lài)于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。因此，多出人才、出好人才與提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于提高民族素質(zhì)這一偉大的目標(biāo)中，統(tǒng)一于打好素質(zhì)基礎(chǔ)這一基本任務(wù)中。二是要把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。要認(rèn)真分析作為每個(gè)公民必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育的群體培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，必須看到群體目標(biāo)最終要落實(shí)到不同的學(xué)生身上，因此，在落實(shí)過(guò)程中要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使他們都能在達(dá)到基礎(chǔ)素質(zhì)要求的同時(shí)，得以發(fā)展符合個(gè)人特點(diǎn)的素質(zhì)，以增強(qiáng)個(gè)人在未來(lái)社會(huì)生活中的特殊適應(yīng)能力。因此，在教育活動(dòng)中，特別是現(xiàn)行大班教學(xué)的形式下，教師面對(duì)的不能只是一個(gè)班，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生。必須堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持因材施教，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要條想指導(dǎo)下的教育過(guò)程之中。為推動(dòng)教育思想的轉(zhuǎn)變，必須將教育思想的學(xué)習(xí)、宣傳提到重要的議事日程上來(lái)。沒(méi)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教育工作者乃至全社會(huì)對(duì)教育思想的廣泛學(xué)習(xí)討論，很難在“應(yīng)試教育”向素質(zhì) 教育轉(zhuǎn)變的改革中取得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，而沒(méi)有較為廣泛的思想基礎(chǔ)，改革必將遇到重重思想阻力而難以推進(jìn)。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體改革實(shí)驗(yàn)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到改革的迫切性的同時(shí)，還必須看到，由教育的特點(diǎn)決定，這種改革只能是漸進(jìn)的。因此，必須通過(guò)大量的改革實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并反過(guò)來(lái)以素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)教育改革的實(shí)踐。首先必須加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)施全面素質(zhì)教育是進(jìn)行教育整體改革的過(guò)程，需要在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下規(guī)劃和推進(jìn)。各級(jí)政府要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，要建立科學(xué)的、規(guī)范的管理體系，又要使學(xué)校在正確方針的指導(dǎo)下，真正成為辦學(xué)的實(shí)體。因?yàn)閷W(xué)校只有真正成為辦學(xué)實(shí)體，改革才能有寬松的環(huán)境，才有可能涌現(xiàn)出推行素質(zhì)教育辦有特色的學(xué)校典型，地區(qū)也才有可能通過(guò)積累逐步探索出進(jìn)行素質(zhì)教育的規(guī)律，創(chuàng)造大面積推行素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)必須改革招生考試制度，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的研究。小平同志說(shuō)：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)作檢查學(xué)習(xí)效果的唯一方法，并且要認(rèn)真研究、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來(lái)。”小平同志對(duì)現(xiàn)行的考試做了辯證的分析：（一）則考試是一種重要方法，（二）則不能迷信考試，（三）則要通過(guò)改進(jìn)使之完善。“應(yīng)試教育”的根源并不在考試本身，但無(wú)疑與現(xiàn)行的考試特別是選拔制度有著密切的關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)了普及小學(xué)教育之后，我們?nèi)∠顺跣∩敫咝〉倪x拔考試。在實(shí)施九年義務(wù)教育之后，小學(xué)升入初中再進(jìn)行一次選拔和分流從根本上講已無(wú)必要。積極而穩(wěn)妥地取消小學(xué)升入初中的選拔考試，以使九年成為一個(gè)完整的學(xué)段，顯然更有利于面向全體學(xué)生和全面貫徹教育方針。與此同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)的研究，以形成推進(jìn)素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制。這樣才能使素質(zhì)教育擺脫桎梏，輕裝前進(jìn)。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求來(lái)改革課程教材體系，是由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須通過(guò)課程教材的改革，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的普及性、基礎(chǔ)性和時(shí)代性。努力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。小平同志說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體會(huì)面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的直接實(shí)施者，因此，教師的教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)的水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。必須采取有力措施，改進(jìn)師范院校教育和教師的繼續(xù)教育，要切實(shí)加強(qiáng)教師教育思想的學(xué)習(xí)，全面提高教師的教育、教學(xué)能力。在這里，至關(guān)重要的是教師自身的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。“教人先正己”，教師的基礎(chǔ)素質(zhì)滲透在全部教育過(guò)程之中，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的實(shí)際影響，正如加里寧所說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響全體學(xué)生?！睎|北一所小學(xué)有一句格言：“學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是揩模。”因此，必須把提高教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)放在隊(duì)伍建設(shè)的極其重要的地位。從某種意義上說(shuō)，推行素質(zhì)教育的過(guò)程，既是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程，并以此帶動(dòng)全社會(huì)的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)。由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國(guó)迎接新世紀(jì)的充滿生機(jī)與活力的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。我們相信，在全社會(huì)的支持之下，經(jīng)過(guò)全體教育工作者的共同努力，這一偉大目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變的成果也必將記入我國(guó)走向21世紀(jì)的輝煌的史冊(cè)第二篇：德育教育案例分析2015年春季學(xué)期一（5）班德育工作總結(jié) 案例分析 ――玉海瓊素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育，是對(duì)祖國(guó)、師長(zhǎng)、父母、朋友真摯的愛(ài)，愛(ài)是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“教育之沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡兔检o思，在這一年級(jí)班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛(ài)心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說(shuō)不完道不盡的幸福的案例。一、基本情況劉林森性格孤僻，經(jīng)常和班上的同學(xué)打架，作業(yè)速度慢，沒(méi)有人監(jiān)督就不動(dòng)筆寫(xiě)。寫(xiě)字潦草馬虎，（認(rèn)不得幾個(gè)字）課堂上不是發(fā)呆就是影響周?chē)耐瑢W(xué)上課，如:突然發(fā)出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學(xué)狗爬等，老師越是去制止他他越是得意。班上的同學(xué)都不喜歡和他玩，有的同學(xué)還嘲笑他傻，他自己也說(shuō)自己傻。不會(huì)聽(tīng)課，所以是里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之一。如何幫助他改變學(xué)習(xí)態(tài)度和這些怪異的行為呢？二、案例分析 通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會(huì)打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要?jiǎng)庸P寫(xiě)時(shí)，他不是不見(jiàn)鉛筆就是筆沒(méi)有削好。上課不聽(tīng)講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來(lái)不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草馬虎。長(zhǎng)此以往，他的成績(jī)就越來(lái)越差。上課就更沒(méi)有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某?