【正文】 握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。“隕”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。（三）研讀問(wèn)題這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)?！肮铝懔恪闭f(shuō)明它是獨(dú)立的；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對(duì)話，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可為什么沒(méi)有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外，他沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。（四）總結(jié)升華李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)： 奇怪的大石頭李四光巨石 勤于思考孤零零嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 執(zhí)著求索著名的地質(zhì)學(xué)家這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)?！镀婀值拇笫^》說(shuō)課稿4《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課，課文講的是李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。這篇課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心的活動(dòng)。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理。二是體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把這種品質(zhì)寫(xiě)具體的。結(jié)合本課內(nèi)容，根據(jù)“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)： 在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。其中，讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。此外，雖然三年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字、寫(xiě)字能力，但在識(shí)字寫(xiě)字方面還不能完全放手。為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，高效的落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標(biāo)注重課程的開(kāi)放和生成。因此，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教，在解疑過(guò)程中，引導(dǎo)他們回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話來(lái)感受李四光的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為了高效率的完成教學(xué)任務(wù)，我深入研讀了教材，了解了學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是課前交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題？教師隨機(jī)播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。接下來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。板書(shū)課題，指名讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問(wèn)的？在這里我預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來(lái)的？點(diǎn)撥孩子，只要我們認(rèn)真讀課文，善于思考，大家的問(wèn)題都可在文中找到答案，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。每一次讀書(shū)我都會(huì)給學(xué)生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完以后，對(duì)本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，有一些是容易讀錯(cuò)的生詞，有的是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過(guò)程中我將既是要求會(huì)認(rèn)，又是要求會(huì)寫(xiě)的字加以整合，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，如“著”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語(yǔ)講一講，這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計(jì)的意圖有三點(diǎn)。一是按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴法。剛升三年級(jí)的孩子，一上來(lái)就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對(duì)他們而言有一定的困難，通過(guò)連綴關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育理念?！镀婀值拇笫^》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材教材分析《奇怪的大石頭》這一課講的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)，本文是通過(guò)李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問(wèn)善思的品質(zhì)。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)收集信息的能力。教學(xué)時(shí)間：本課打算兩課時(shí)完成。二、說(shuō)學(xué)情本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過(guò)內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。三、說(shuō)教法課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂(lè)趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。四、說(shuō)學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí)，第一課時(shí)完成交流資料，識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的`鑰匙，毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生交流，師梳理出以下問(wèn)題：大石頭怪在哪里？這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：（二）走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)怪石“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫(huà)出有關(guān)的句子。學(xué)生讀書(shū)，小組交流。針對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石的體積龐大。老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間久遠(yuǎn)；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面，都說(shuō)明了大石頭“真怪”。（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文中的語(yǔ)言文字來(lái)感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這塊巨石，同時(shí)又是一塊怪石，為下文李四光的提問(wèn)埋下了伏筆。）（三）抓住重點(diǎn)，感受人物正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的。自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問(wèn)？首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測(cè)是“天上掉下來(lái)的隕石”，李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，課時(shí)為什么沒(méi)有呢？對(duì)此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來(lái)歷不明。由于這部分主要寫(xiě)的是李四光與老師的對(duì)話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問(wèn)的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量。它應(yīng)該?？伤?？”（讓學(xué)生通過(guò)口頭填空的練習(xí)，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)對(duì)人物的感受。）（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問(wèn)題的；以問(wèn)題帶動(dòng)思考，以讀書(shū)促進(jìn)思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問(wèn)的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書(shū)：勤思、善問(wèn)），《奇怪的大石頭》說(shuō)課 霍小付芳那么李四光心中的疑惑到底解開(kāi)了嗎？又是怎么解開(kāi)的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段，畫(huà)出李四光解決疑問(wèn)的句子。出示相關(guān)句子：“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里?！弊寣W(xué)生再來(lái)讀讀這幾句，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等，通過(guò)朗讀體會(huì)，教師引導(dǎo)，李四光沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的時(shí)間長(zhǎng)，一直沒(méi)有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。（在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書(shū)：執(zhí)著）（四）交流感想，內(nèi)化認(rèn)識(shí)李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們?cè)俅位貧w課文整體，再次通過(guò)朗讀感受李四光的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)——”為題，交流感想。（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)李四光的崇敬之情。）（五）拓展延伸，設(shè)計(jì)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：閱讀有關(guān)李四光的故事。辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。這