【正文】 語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。依據(jù)上述的教材分析以及三年級學生的認知特點，結(jié)合本人的教學實際，故確定如下的教學目標會認8個生字，會寫12個字。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。B、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。第一篇：《奇怪的大石頭》說課稿《奇怪的大石頭》說課稿7篇作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)三、感受好問精神時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。B、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?五、交流讀后感想完整地朗讀課文。一、設計理念在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。在學法的確定上，我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文，采用“自主、合作、探究”的學習方式，在調(diào)動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學而導，從而促進目標的達成，實現(xiàn)課堂教學的有效性。(一)直接揭題，質(zhì)疑導入板書課題，齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。通過抓住關(guān)鍵細節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神。在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。使學生對課文有了更清晰的認識。有感情地朗讀課文。四、教學過程：本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。（三）研讀問題這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解?！镀婀值拇笫^》說課稿4《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。過程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究學習。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。教學準備：課前布置預習，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。下面我就第二課時重點說說我的教學程序。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。辦一份《走近李四光》的手抄報。三、教學目標根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。六、教學方法：以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。學生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。而我班學生的書寫水平、朗讀水平和普通話水平普遍較差，錯別字多、字形不規(guī)范，拖讀、頓讀、平翹舌不分、前后鼻音混淆、發(fā)音不準、普通話表達吃力等問題較嚴重。而說到學法，我將主要采用以下兩個學法：自主學習法：我會讓學生借助工具書進行課前預習，初步掃除生字的讀音障礙，通讀課文并勾畫下自己不理解的詞句。由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的，他們會很有成就感和自豪感，識字寫字就會變得非常輕松有效。最后請學生自己填一填課后的第三個問題，體會一下李四光是如何提問題的，學習他善于思考的品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設計意圖是希望學生在學習名人后能夠真正受到啟發(fā)，在平時的學習生活中做個留心觀察生活、敢于提問、勤于思考的人。過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。一、說教材課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。二、說教法、學法本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會“李四光是如何思考和解決自己疑問的”為主線，讀、思、議結(jié)合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習。可它為什么沒臥進土里去呢？④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？學生說到哪兒就理解到哪兒，如果學生說到第一句和第二句，我將在他們交流的基礎(chǔ)上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)。（三）、交流感受，教師總結(jié) 通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經(jīng)過進一步的考察??”課文最后幾句話。這塊巨石孤零零地立在草地上。這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿1尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。“孤零零”說明它是獨立的.；“嚴嚴實實”看出它很大。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、說教法課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。教學這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。（本環(huán)節(jié)，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師板書：執(zhí)著）（四）交流感想，內(nèi)化認識李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊竟?jié)課的設計，我力圖體現(xiàn)“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?四、解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。二、感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。（本環(huán)節(jié)，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。出示相關(guān)句子：“這個問題李四光想了許多年。自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。接著進入第二環(huán)節(jié)：（二）走進文本，認識怪石“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。四、說學法依據(jù)以上教學方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性。情感態(tài)度價值觀：學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：二、教材解讀這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。此時此刻，你想對李四光說些什么？在學生述說感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時候勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。它應該把草地（怎么樣），可它（卻怎么樣了呢）？”讓學生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。學生談到這里時（第三句：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？），我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性。利用課文插圖，引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里？教師板書：奇怪。三、說教學程序預計本課分兩個課時完成。會認6個生字，會寫14個字。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作