【正文】 的教師職務。集體：是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。形式性測驗：針對某一教學單元而設(shè)計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。診斷性測驗：能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。總結(jié)性測驗：是指用于學生學習情況的階段性總結(jié)分析的測驗，總結(jié)性測驗考核的內(nèi)容比較之泛，形式比較正規(guī)，測驗成績或用來評判教學法質(zhì)量，或用于人才選拔?？尚哦龋河址Q信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。有效性：在測量學上也稱為測驗的效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。教育評價：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展的評價，又稱為學生評價。總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果，比如鑒定一所學校的辦學能力，考察教師的工作質(zhì)量。形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價，通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質(zhì)量很有幫助。考試：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程。法律責任：是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務時，在法律上應當承擔的義務，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。學校事故：就其產(chǎn)生而言，分為兩在類，一類是意外事故，另一類學校事故是過錯事故，狹義的學校事故是指過錯事故，即指在學校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。教師申訴制度：是指教師對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新作出處理的制度，它在性質(zhì)上也具有法定性、專門性以及行政性的特點。教育的國家化：用行政手段發(fā)展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。法律救濟：是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決，也就是說，當公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救。第二篇：中學教育學《中學教育學(新編本)》講述了：《中學教育學》1993年11月由我社出版，重印20多次，發(fā)行近80萬冊，受到眾多使用者好評，獲四川省人民政府2001年高等教育教學成果一等獎。“新編本”在原書基礎(chǔ)上重新編寫，全面反映了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新理念、新政策、新動向、新情況和新問題，全書貫穿素質(zhì)教育這一時代主題，將素質(zhì)教育理論與中學教育學的框架融為一體，將素質(zhì)教育的實施融會于中學的全部教學、教育活動和辦學育人的工作之中?！靶戮幈尽惫卜譃樗木?8章。第一編中學教育導論，為理解教育、中學教育和素質(zhì)教育，樹立正確教育思想，提供理論支撐；第二編論述中學教育過程的兩個主體——教師和學生；第三編討論中學素質(zhì)教育的全面實施；第四編中學教育的研究、評價，探討創(chuàng)建素質(zhì)教育示范性中學的努力方向?！靶戮幈尽奔扔幸欢ǖ睦碚撋疃取V度，又突出實踐應用功能，有助于提高中學教師的教育理論素養(yǎng)和教育專業(yè)化水平，增強實施素質(zhì)教育的自覺性和能力，是培養(yǎng)、培訓中學教師的公共課“教育學”的最新教材，亦可作為教育行政干部、教育理論與實際工作者研究中學教育的參考讀物。第三篇：2011年中學教育學一、不定向選擇題(30分)人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括()A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性教育目的的作用有()A、導向作用 B、教育作用 C、激勵作用 D、評價作用教師的一般角色有()A、傳道者 B、榜樣 C、管理者 D、朋友新課程標準從()幾個方面闡述課程具體目標。A、理想與愛好 B、知識與技能 C、過程與方法 D、情感態(tài)度與價值觀屬于我國古代《學記》中的教學原則有()A、教學相長B、“預”“時”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長善救失”個案研究中常用的研究方法主要有()A、追因法 B、臨床法 C、產(chǎn)品分析法 D、跟蹤法世界教育改革的趨勢有()A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化學校文化是由()幾部分構(gòu)成的。A、觀念文化 B、規(guī)范文化 C、校園文化 D、物質(zhì)文化作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有()A、受教育權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、名譽權(quán)和榮譽權(quán)CIPP評價模式包括的步驟有()A、背景評價 B、輸入評價 C、過程評價 D、成果評價1()是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。A、調(diào)查法 B、問卷法 C、觀察法 D、實驗法1德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學校德育學家()所創(chuàng)，風靡于英國和北美。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費爾1衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有()A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度1把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來的這種教學形式叫()A、特朗普制 B、道爾頓制 C、分組教學制 D、班級授課制1教科書的編排形式通常采用()等幾種形式 A、鋪墊式 B、直線式 C、螺旋式 D、問答式1《兒童權(quán)利公約》的基本原則有()A、兒童利益最佳原則 B、尊重兒童尊嚴原則 C、尊重兒童觀點與意見原則 D、無歧視原則1班會的特點主要有()A、協(xié)商性 B、集體性 C、自主性 D、針對性1班級管理總結(jié)一般分為()幾類 A、全面總結(jié) B、教師總結(jié) C、學生總結(jié) D、專題總結(jié)1我國中學德育的主要原則有()A、疏導原則B、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則 C、教育的一致性與連貫性原則 D、因材施教原則 綜合實踐活動的特點主要有()A、生成性 B、綜合性 C、自主性 D、開放性2課程設(shè)計主要涉及()幾個層面 A、培養(yǎng)目標 B、課程計劃 C、學科課程標準 D、教材2學校文化的功能主要有()A、導向功能 B、評價功能 C、凝聚功能 D、規(guī)范功能2人力資本論是由美國經(jīng)濟學家()提出的。A、贊可夫 B、舒爾茨 C、布魯納 D、昆體良2教師勞動的特點有()A、復雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、系統(tǒng)性2《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于()教學原則 A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則2德育的特點主要有()A、觀念性 B、社會性 C、歷史性 D、相對獨立性2提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學法的是()A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威2認為教學的主要任務在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。這是()A、實質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 C、形式教育論 D、應試教育論2新課程的主要理論基礎(chǔ)是()A、素質(zhì)教育學習理論 B、建構(gòu)主義的學習理論 C、探究教學 D、多元智能理論德育過程是由()幾個相互制約的要素構(gòu)成。A、教育者 B、受教育者 C、德育內(nèi)容 D、德育方法二、填空題(15分)20世紀60年代，法國教育家保羅?朗格郎提出了(終身教育)的理論。古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在(婆羅門)教和佛教手中。泰勒的（《課程與教學的基本原理》）被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。率先正式使用“班級”的是（埃拉斯莫斯)。(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，成為現(xiàn)代教育和古代教育的分水嶺。教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、(非專業(yè)化專職教師)到專業(yè)化專職教師三個階段。在西方，對獨生子女的看法有兩種不同的觀點，一是消極悲觀的觀點，二是積極樂觀的觀點，(前者)處于主導地位。說服教育法包括語言說服和(事實說服)兩種。班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會和(主題班會)。影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、(環(huán)境)和學校教育。1教師的新角色中，(學生學習的促進者)是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。1蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于(啟發(fā)式)教學原則。1一般說來，教育科學研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計、(研究的組織與實施)、成果的分析與總結(jié)三個大的環(huán)節(jié)。1美國學者博比特提出了研究課程的(活動分析法)。1教師勞動的特點有復雜性和(創(chuàng)造性)、示范性、系統(tǒng)性。三、判斷對錯并作簡要說明(25分)素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。這是對素質(zhì)教育倡導的“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)“學生的主動發(fā)展”，是因為學生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因為學生具有與教師平等的獨立人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學生的合作者，幫助者和服務者。素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。正確。(1)教材編寫必須依據(jù)課程標準。(2)新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間。(3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用。正確。(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。(3)學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。生產(chǎn)力對教育具有決定作用。正確。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。（2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定人的知識、技能和能力的規(guī)格。（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。四、簡答題(20分)學校文化是怎樣形成的?(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程。(