【正文】 離句，時時引領(lǐng)學生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語，學生的感悟是他真實的內(nèi)心體驗，感悟到位了，有感情的朗讀便會水到渠成。在朗讀指導中我通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動的最好體現(xiàn)。在指導朗讀“打水仗”情境時，主要引導通過詞語的重讀來體現(xiàn)情感。如：讀“急速的水線”部分時語速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。學生讀得入情入境，聲情并茂。充分挖掘教材資源，讀中悟法，以讀促寫，讀寫結(jié)合這是行之有效的方法，在學生意猶未盡之時，我安排了作文《校園往事》，指導學生仿寫文章這種謀篇布局的技巧，和運用比喻的修辭手法，記敘中進行生動具體的描寫表現(xiàn)中心的方法，學生下筆很順利，但最后的結(jié)果怎樣還得等學生的作文批改之后才見分曉。第二篇：荷塘舊事反思《荷塘舊事》教學反思《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實施教學，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對新課標中高年級課堂教學目標的解讀，我對本節(jié)課進行了如下的設計：文中所記趣事刺激、驚險，孩子們一讀就被這些事情攫住眼球。而描寫月牙泡的文字雖然也是文章的重點，和事情比，卻沒有那樣吸引人，所以教學本文切忌以“你最喜歡文章的哪一部分”這樣的問題進入文本?！逗商僚f事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實施教學，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對新課標中高年級課堂教學目標的解讀，我把這篇課文的教學目標確定以下幾點正確、流利地朗讀課文，訓練有感情地朗讀課文。體會細節(jié)描寫的寫法及其作用，學習細節(jié)描寫。感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發(fā)自內(nèi)心的愛。怎么樣更好的落實這些教學目標呢？在這一點上我犯了難。過分的強調(diào)細節(jié)描寫，就有可能上成一節(jié)寫作課；閱讀指導的多了，寫作指導可能就上不透。怎么辦？郁悶了整整一周，一個個的教學設計被槍斃了，但是始終找不到很好的教學方案。夜深人靜的時候，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠，真的是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。也許是終日的思慮感動了什么，竟然得于一個茅塞頓開的深夜偶然。于是沒有再進行試講。我就大膽的走進了研討課的課堂。有了充分的備課作為基礎(chǔ)，對教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學的重點放在學生身上，讓他們充分地與文本對話，讓學生走進教材，走進作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學生在課堂上真的能進入學習狀態(tài)，真真切切地與文本對話，學生有了與文本對話的過程，自然而然地師生間的對話就達到了融洽自然，真的是水到渠成?？傊?，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節(jié)課，學生與老師不配合，教與學完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。作為始終站在教學一線，時刻在三尺講臺，把握教學命脈的我也更深刻地認識到“只有和諧才能創(chuàng)造美”的課堂，在今后的語文教學中我將會繼續(xù)為追求“和諧創(chuàng)造美”而努力奮斗波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義?；诓ㄋ辜{的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學反思從淺層走向深入，真正促進課堂教學行為的改進，實在值得反思。一、圍繞問題反思問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現(xiàn)象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風暴”法，對數(shù)學現(xiàn)象進行針對性分析，挖掘隱藏在數(shù)學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多層面多角度反思。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學任務不能完成?？煞此技粗@種情況可能是我們的教學行為失當造成的。怎樣避免重復提問?怎樣避免重復學生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學生答非所問，針對這種現(xiàn)象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內(nèi)容的設計、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導策略等方面進行全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。二、基于理論反思問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問題的本質(zhì)，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問題學習理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻資料，運用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應的對策?；诶碚撨M行反思，不僅實現(xiàn)了理論與實踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。三、通過對比反思反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理??通過這樣的對比反思，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實錄(課例)進行一番比較，找出問題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學習借鑒他人的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學識淺薄，無以支撐。自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點評與自己的判斷比較一下，收獲肯定會更大。四、在合作研討中反思通過與其他教師合作研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，教師專業(yè)成長不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應經(jīng)常與同事及時交流、與專家共