【正文】 離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語(yǔ)，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì)水到渠成。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動(dòng)的最好體現(xiàn)。在指導(dǎo)朗讀“打水仗”情境時(shí)，主要引導(dǎo)通過(guò)詞語(yǔ)的重讀來(lái)體現(xiàn)情感。如：讀“急速的水線”部分時(shí)語(yǔ)速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥(niǎo)也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。充分挖掘教材資源，讀中悟法，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合這是行之有效的方法，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我安排了作文《校園往事》，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章這種謀篇布局的技巧，和運(yùn)用比喻的修辭手法，記敘中進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)表現(xiàn)中心的方法，學(xué)生下筆很順利，但最后的結(jié)果怎樣還得等學(xué)生的作文批改之后才見(jiàn)分曉。第二篇：荷塘舊事反思《荷塘舊事》教學(xué)反思《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過(guò)回憶作者童年時(shí)外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對(duì)新課標(biāo)中高年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)的解讀，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：文中所記趣事刺激、驚險(xiǎn)，孩子們一讀就被這些事情攫住眼球。而描寫(xiě)月牙泡的文字雖然也是文章的重點(diǎn)，和事情比，卻沒(méi)有那樣吸引人，所以教學(xué)本文切忌以“你最喜歡文章的哪一部分”這樣的問(wèn)題進(jìn)入文本?！逗商僚f事》是一篇敘事散文，課文通過(guò)回憶作者童年時(shí)外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對(duì)新課標(biāo)中高年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)的解讀，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定以下幾點(diǎn)正確、流利地朗讀課文，訓(xùn)練有感情地朗讀課文。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)法及其作用，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對(duì)作者發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。怎么樣更好的落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)呢？在這一點(diǎn)上我犯了難。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就有可能上成一節(jié)寫(xiě)作課；閱讀指導(dǎo)的多了，寫(xiě)作指導(dǎo)可能就上不透。怎么辦？郁悶了整整一周，一個(gè)個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)被槍斃了，但是始終找不到很好的教學(xué)方案。夜深人靜的時(shí)候，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠，真的是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。也許是終日的思慮感動(dòng)了什么，竟然得于一個(gè)茅塞頓開(kāi)的深夜偶然。于是沒(méi)有再進(jìn)行試講。我就大膽的走進(jìn)了研討課的課堂。有了充分的備課作為基礎(chǔ)，對(duì)教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真真切切地與文本對(duì)話，學(xué)生有了與文本對(duì)話的過(guò)程，自然而然地師生間的對(duì)話就達(dá)到了融洽自然，真的是水到渠成?？傊?，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節(jié)課，學(xué)生與老師不配合，教與學(xué)完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。作為始終站在教學(xué)一線，時(shí)刻在三尺講臺(tái)，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地認(rèn)識(shí)到“只有和諧才能創(chuàng)造美”的課堂，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將會(huì)繼續(xù)為追求“和諧創(chuàng)造美”而努力奮斗波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義?；诓ㄋ辜{的這個(gè)觀點(diǎn)和眾多教育專(zhuān)家的見(jiàn)解，許多一線教師自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒(méi)有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學(xué)反思從淺層走向深入，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)在值得反思。一、圍繞問(wèn)題反思問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思。不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效的反思，因此基于問(wèn)題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。個(gè)人覺(jué)得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成?？煞此技粗?，這種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。怎樣避免重復(fù)提問(wèn)?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問(wèn)題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性。圍繞這個(gè)問(wèn)題我們可以從提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問(wèn)題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。二、基于理論反思問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。針對(duì)問(wèn)題，查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)理論。站在理論高度去剖析問(wèn)題的成因，提出問(wèn)題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的真正原因，提出相應(yīng)的對(duì)策?；诶碚撨M(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問(wèn)題，使問(wèn)題得到有效解決。三、通過(guò)對(duì)比反思反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說(shuō)法，可見(jiàn)，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理??通過(guò)這樣的對(duì)比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽(tīng)過(guò)的名師課例或公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問(wèn)題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們?cè)诼?tīng)完一堂好課后，對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)加以比較，想想專(zhuān)家為什么會(huì)這樣說(shuō)，說(shuō)得有沒(méi)有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評(píng)與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。四、在合作研討中反思通過(guò)與其他教師合作研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專(zhuān)家共