【正文】 活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。三年級的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運動會的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。任務(wù)驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。第三篇：淺談口語交際教學(xué)策略淺談口語交際教學(xué)策略陳榮華 臨武縣武源小學(xué)摘要：口語交際是人們運用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學(xué)談幾點看法。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境一定的情境可以增強學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動力。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動。（一）創(chuàng)設(shè)互動情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進(jìn)行“交際”。如在教學(xué)《名字中的語文》時可鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學(xué)生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個情境，進(jìn)行口語交際活動。（三）創(chuàng)造生活情境口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。二、交際規(guī)則的強化與習(xí)得口語交際是人與人之間以語言為媒介進(jìn)行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學(xué)上稱為身勢語。得以順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規(guī)則，可以逐步強化言語交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。當(dāng)然，口語交際教學(xué)中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。三、交際過程的操控與指導(dǎo)在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進(jìn)展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對交際過程進(jìn)行主觀操控和指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動，推進(jìn)交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。總之，在整個口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。總之，“口語交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。參考文獻(xiàn)：[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫?！督虒W(xué)的藝術(shù)》第四篇：口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會評價。我們需要學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的理念、目標(biāo)和策略口語交際的評價 我們需要閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際教學(xué)案例點評 我們需要實踐如何組織實施口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學(xué)生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，正確運用口語交際教學(xué)策略，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。要運用口語交際教學(xué)策略，實施有效的口語交際教學(xué)，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。一、“口語交際課”的主要特征。口語交際課在特定活動情境中進(jìn)行，具有情境性?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動?？谡Z交際課情境設(shè)計具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性?？谡Z交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。所以口語交際課堂上的互動，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生口頭語言，正確表達(dá)思想，提高口語表達(dá)能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確?？谡Z交際課具有目標(biāo)綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)反應(yīng)活動，包含認(rèn)知水平、口頭言語能力