【正文】 虛擬生活情境。方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16第五篇：淺談口語交際教學策略淺談口語交際教學策略“口語交際”是伴隨著“全日制義務教育語文課程標準”一起出現的新生事物。師：那你把我這句話也加進去，說一下。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。］ 師：同學們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學們還有什么想法嗎？生：通過這次活動，我學到了不少的知識?！苯淌依镱D時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。生：不能亂丟果皮和紙屑。購物中指導學生有意識地進行討價還價，以培養(yǎng)學生具有“日常口語交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。如?學會勸阻?，題目要求對公共場所不適當甚至危險行為加以勸阻。（生自由練習）??這個教學片斷充分體現了教師引導的重要性。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來?說?。?童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。溝通課外生活，變單調對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。看第一幅圖學生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學生從畫面?走出?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。根據上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略?？谡Z交際課在特定活動情境中進行，具有情境性?？傊?，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一。二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。教師必須在實施教學時有良好的策略。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。這樣的處理與新的課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關系的確立。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。插圖畫面體現口語交際主題，能引起學生興趣。三、提供實踐機會，讓學生多交際口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學紀實片斷：師：曹老師有一件事想麻煩大家。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們全身心地投入到交流活動中去，避免只有少數學生熱熱鬧鬧地表演，多數學生坐冷板凳的現象。在學生平時吃的零食中，有變質的食品，也有非正規(guī)廠家生產的食品，因此，讓學生學會辨別食物質量的相關技巧也是很有必要的。我們先來說說，在趕集的過程中應該注意哪些問題呢？生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。教師也加入到購物的行列中，并適時指導。［進一步加強學生的語言表達能力。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯撀犝l的）二、搭建平臺，指導交流組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發(fā)現有的同學不贊同故事中的四種意見。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學生（下稱甲組）搖頭］師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。如果請教的人不在現場，可以在課后請教，有條件的話可以當時打電話請教。今天，由我為大家現場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。師：（對全班）同學們，我發(fā)現他們的想法很奇特。］———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學語文卷）選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。生：楊婷口才好，服務也熱情周到。師：你說得對，變質和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧?！柏洷热摇焙汀鞍促|論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學的互動性。教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達?！蓖。骸拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。寫完后，同學之間互相修改。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。根據言語性質分為轉述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。教師可以在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。學生在這些方面的訓練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。在課堂教學過程中，要使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應做好情境創(chuàng)設、交際規(guī)則的習得和交際過程的指導工作。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率?！痹掝}分三個板塊進行：①對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？②不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。《標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質的需要。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。模擬社會生活實例法。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。任務驅動。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。為了交際得以順利進行，交際雙