【正文】 虛擬生活情境。方案要點(diǎn)：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16第五篇：淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略“口語(yǔ)交際”是伴隨著“全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”一起出現(xiàn)的新生事物。師：那你把我這句話(huà)也加進(jìn)去，說(shuō)一下。師：哦，你說(shuō)你的想法是一人騎一會(huì)兒。（1）每組推薦一個(gè)小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢(qián)的，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，看看臺(tái)上哪個(gè)小朋友說(shuō)得清楚，明白。］ 師：同學(xué)們，今天我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行了一次非常有趣的趕集活動(dòng)，對(duì)這次活動(dòng)，同學(xué)們還有什么想法嗎？生：通過(guò)這次活動(dòng)，我學(xué)到了不少的知識(shí)。”教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，討價(jià)還價(jià)的、吆喝叫賣(mài)的聲音此起彼伏，這時(shí)教室真的變成了一個(gè)熱鬧的“集市”。生：不能亂丟果皮和紙屑。購(gòu)物中指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生具有“日常口語(yǔ)交際基本能力”，并在此過(guò)程中，“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”。如?學(xué)會(huì)勸阻?，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。（生自由練習(xí)）??這個(gè)教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。昨天一到太原，我就去了康達(dá)商城，想為她的女兒買(mǎi)個(gè)文具盒，可是挑來(lái)選去就是拿不定主意。在聽(tīng)的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來(lái)?聽(tīng)?，那么在說(shuō)的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來(lái)?說(shuō)?。?童甲：“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得又細(xì)又長(zhǎng)又輕，像一根鞭子。先分成小組交流，再派代表在班上匯報(bào)。溝通課外生活，變單調(diào)對(duì)話(huà)為豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，創(chuàng)建自由表達(dá)的氛圍和交際活動(dòng)空間?？吹谝环鶊D學(xué)生說(shuō)：?大煙囪冒著黑煙，整個(gè)天空都黑了！?教師說(shuō)：?你們?cè)倏吹吞庍€有什么？?接著讓學(xué)生從畫(huà)面?走出?來(lái)說(shuō)說(shuō)環(huán)境污染實(shí)例及危害，說(shuō)說(shuō)怎樣當(dāng)好環(huán)境小衛(wèi)士。根據(jù)上述建議和口語(yǔ)交際課的主要特征，在口語(yǔ)交際教學(xué)中注意運(yùn)用以下教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)交際課在特定活動(dòng)情境中進(jìn)行，具有情境性?？傊?，在整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實(shí)的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。得以順利進(jìn)行的口語(yǔ)交際是充分注意到身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用的。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過(guò)程。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動(dòng)。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。但這些都是在專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話(huà)題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿(mǎn)足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無(wú)影無(wú)蹤，話(huà)匣子也會(huì)自然打開(kāi)了。如在教學(xué)《名字中的語(yǔ)文》時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來(lái)歷，交流古今名人名字的軼聞。在具體的口語(yǔ)交際中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，以滿(mǎn)足對(duì)方獲得尊重的精神需求。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立。貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，正確運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)策略，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大?？谡Z(yǔ)交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情意點(diǎn)的相互融合。插圖畫(huà)面體現(xiàn)口語(yǔ)交際主題，能引起學(xué)生興趣。三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交際口語(yǔ)交際能力只有在實(shí)踐中，在互動(dòng)交流之中才能得到提高。如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三?口語(yǔ)交際〃習(xí)作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對(duì)大自然給人類(lèi)的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語(yǔ)義，發(fā)展思維和交際能力。在聽(tīng)的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，將會(huì)深化和鞏固聽(tīng)的效果。請(qǐng)閱讀曹永鳴老師的口語(yǔ)交際課《代人購(gòu)物》教學(xué)紀(jì)實(shí)片斷：師：曹老師有一件事想麻煩大家。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。而且，課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該面向全體，全員參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中去，避免只有少數(shù)學(xué)生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。在學(xué)生平時(shí)吃的零食中，有變質(zhì)的食品，也有非正規(guī)廠家生產(chǎn)的食品，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別食物質(zhì)量的相關(guān)技巧也是很有必要的。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)，在趕集的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？生：說(shuō)話(huà)要講文明，有禮貌，不說(shuō)臟話(huà)。教師也加入到購(gòu)物的行列中，并適時(shí)指導(dǎo)。［進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們，過(guò)年的時(shí)候，你收到過(guò)長(zhǎng)輩送給你的壓歲錢(qián)嗎？今天口語(yǔ)交際的話(huà)題就來(lái)談?wù)剦簹q錢(qián)怎么用。師：那老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？我們大家快動(dòng)腦筋給爺爺出主意吧！（板書(shū)：應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的）二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報(bào)想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見(jiàn)。同意嗎？ ［持“都不騎”意見(jiàn)的小組學(xué)生（下稱(chēng)甲組）搖頭］師：搖頭表示什么？用動(dòng)作表示不同意，是嗎？那你要給我個(gè)說(shuō)法，為什么不同意？ 生：因?yàn)槟穷^驢是小驢，壓死了，誰(shuí)來(lái)干活呀？ 師：你考慮得有道理。我老了，腦筋不好使，你再說(shuō)一遍，給大家聽(tīng)聽(tīng)。如果請(qǐng)教的人不在現(xiàn)場(chǎng)，可以在課后請(qǐng)教，有條件的話(huà)可以當(dāng)時(shí)打電話(huà)請(qǐng)教。今天，由我為大家現(xiàn)場(chǎng)直播我們電視臺(tái)舉辦的小小新聞發(fā)布會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣口語(yǔ)交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。（對(duì)甲組生）服了沒(méi)有？不服的繼續(xù)反駁。師：（對(duì)全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。］———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》（小學(xué)語(yǔ)文卷）選編時(shí)筆者略有改動(dòng) 這個(gè)案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語(yǔ)交際活動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性。生：楊婷口才好，服務(wù)也熱情周到。師：你說(shuō)得對(duì)，變質(zhì)和過(guò)期的食品會(huì)損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。“貨比三家”和“按質(zhì)論價(jià)”，購(gòu)買(mǎi)自己稱(chēng)心如意的商品，使他們?cè)谝院蟮纳钯?gòu)物中，能有意識(shí)地成為家長(zhǎng)的小幫手。像道歉、祝賀、安慰、請(qǐng)教、待客等話(huà)題都要注意教學(xué)的互動(dòng)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，敢說(shuō)心里話(huà)外，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。生：這些文具盒圖案新穎，美觀實(shí)用。如果說(shuō)話(huà)之前對(duì)要講的觀點(diǎn)不明確，沒(méi)有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達(dá)?！蓖。骸拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。寫(xiě)完后，同學(xué)之間互相修改。如組織慰問(wèn)孤寡老人、幫助家長(zhǎng)買(mǎi)菜、去超市購(gòu)物、參觀博物館等。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見(jiàn)到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書(shū)、不小心碰倒同學(xué)的情境。根據(jù)言語(yǔ)性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說(shuō)明性和思辯性口語(yǔ)交際情境。教師可以在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴(lài)于口語(yǔ)交際課之外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使參加表演的學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過(guò)程的指導(dǎo)工作。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通與交流，提高了交際效率?！痹?huà)題分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？③你們想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。課文中常常有不少對(duì)話(huà)段落，教材收集的都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話(huà)過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是提高國(guó)民素質(zhì)的需要。于是，我把話(huà)題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。模擬社會(huì)生活實(shí)例法。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心總之，農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙