【正文】 更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。很容易從過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“人灌+機(jī)灌”。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，程序化嚴(yán)重，講書過于機(jī)械化，最終會使得教師與學(xué)生的思維僵化。內(nèi)容過多，節(jié)奏過快傳統(tǒng)黑板教學(xué)時，老師在板書黑板時，老師邊板書邊講內(nèi)容，學(xué)生能很好地跟著老師的思維走，能對知識有效地了解，但使用生物多媒體教學(xué)，短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的內(nèi)容，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣的教學(xué)，使一節(jié)課內(nèi)容可大大增加。而且由于用多媒體展示應(yīng)該板書的內(nèi)容，教師不斷地輕點鼠標(biāo)或屏幕，知識點停留時間較短，學(xué)生看到的時間相應(yīng)縮短，同時思維時間也變少了，也令忘記的速度加快了，或者說學(xué)生從來沒有記憶過相關(guān)內(nèi)容。若學(xué)生來不及思考和消化，教學(xué)效果不升反降了，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計時，首先要控制好內(nèi)容多少，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升。課件制作的結(jié)構(gòu)不能片面地追求完整，單純?yōu)橐还?jié)課去設(shè)計一個40分鐘的課件大可不必。同時注意控制上課節(jié)奏，語速放慢，盡量向?qū)W生提問，多給學(xué)生思考時間，減慢切換的速度，讓學(xué)生對整堂課能夠較好的吸收和消化。[2]三、合理使用多媒體教學(xué)面對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與問題，筆者選擇以光合作用為例子，說明教師應(yīng)如何在整個教學(xué)過程中合理地使用了多媒體教學(xué)，應(yīng)做到以下幾方面：內(nèi)容要選擇合理不是所有的生物內(nèi)容使用多媒體教學(xué)效果會比黑板教學(xué)要好，如高中生物必修1第2章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物，使用傳統(tǒng)教學(xué)，老師或?qū)W生板書細(xì)胞的各種化合物，簡單直接，學(xué)生能較容易明白。反觀光合作用，整個生理過程非常復(fù)雜及抽象，葉綠體上發(fā)生的一系列生化反應(yīng)，包括很多物質(zhì)變化、兩個重要的能量轉(zhuǎn)換，涉及的概念、原理、規(guī)律相對來說較復(fù)雜。因此，傳統(tǒng)方式的教學(xué)媒體、方法，難以使大部分學(xué)生全面、準(zhǔn)確而高效地掌握知識、培養(yǎng)生物素養(yǎng)，而教師可借助多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)會如同科學(xué)家的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索相關(guān)的知識，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。課件要制作合理高中生物課件的制作一定要注重教學(xué)實效，盡量避免畫面很豐富，色彩很濃，內(nèi)容反而成了其次這種喧賓奪主的情況。教師要明白上課所用課件不是簡單的電子教案，不是簡單地以屏幕作為一種替代，而應(yīng)該是充分利用多媒體的多種功能。課件內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，具有明確的教學(xué)設(shè)計流程，教學(xué)重點和難點要突出，這方面要作重點處理。對光合作用具體過程這一重點內(nèi)容，配合動畫與書本的光合作用反應(yīng)過程圖，形成一個動態(tài)圖，抽象內(nèi)容形象化，直觀化。這樣以動代靜、以直觀形象代替空間想象，引導(dǎo)學(xué)生自主探索書本內(nèi)容與動畫內(nèi)容哪些相同，老師從旁解釋，使學(xué)生慢慢得出正確的結(jié)論。教師要使用合理第一，教師要清楚應(yīng)用多媒體教學(xué)的“輔助性”。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂是為了輔助教師實現(xiàn)較難完成的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效，其本質(zhì)是一種輔助教學(xué)工具。第二，教師須在教學(xué)過程中做到多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。如光合作用反應(yīng)的具體過程，動畫比較合適對此內(nèi)容的展示，但光合作用的總反應(yīng)式，光反應(yīng)中水的光解，ATP的合成，暗反應(yīng)中CO2的固定，C3的還原這幾個化學(xué)式，需要在黑板板書，這個可以叫學(xué)生完成，并標(biāo)明O位置。第三，教師使用多媒體時，關(guān)注度不能在屏幕上，主要還是要參與學(xué)生的情感交流，注意學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生無心聽課或其他開小差現(xiàn)象，教師應(yīng)思考教師18有無注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的主導(dǎo)作用。第四，因為有了多媒體的幫助，使得教師更容易實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，如展示光合作用過程的動畫時，應(yīng)提醒學(xué)生注意動畫與書本過程圖的異同。第五，控制好課件演示速度。因為教師對內(nèi)容相對熟悉，很容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自己看完了，記完了，學(xué)生也應(yīng)該記完了，因而很容易令速度過快，若如此，則不僅影響學(xué)生筆記質(zhì)量，還會超過學(xué)生認(rèn)知和記憶的速度，會產(chǎn)生過度緊張的情緒；反之，速度太慢，會使學(xué)生產(chǎn)生松懈、厭煩的情緒，這對學(xué)生的積極思維不利。教師使用多媒體教學(xué)，應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變：①學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：從被動的接受者變成學(xué)習(xí)主體；②教師轉(zhuǎn)變：從講授者變成引導(dǎo)者；③教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：教師講授變成學(xué)生的主動參與和探究；④教學(xué)過程轉(zhuǎn)變：講授、分析變成學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)；⑤傳統(tǒng)媒體與多媒體作用的轉(zhuǎn)變：展示作用變成學(xué)生的認(rèn)知工具。[3]二○一二年二月十六日參考文獻(xiàn)：[1]、孫 波,[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報,2005(3):1214.[2]、成躍華,[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版),2002,19(3)：4142.[3]、[J].第二篇：多媒體輔助高中生物教學(xué)利用多媒體輔助高中生物教學(xué)的必要性在新課改下背景下，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要充分利用學(xué)校的課程資源，其中多媒體課件是必不可少的。而傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)課改的要求，不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求。而多媒體技術(shù)不但可以使課堂的教學(xué)方式更加多元,實踐證明,由于它具有生動性和直觀性,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加容易接受,教學(xué)效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程,它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現(xiàn)。因此,多媒體技術(shù)在這門課程上有更大的發(fā)揮空間。現(xiàn)列舉一些實例說明多媒體在現(xiàn)代生物教學(xué)中的優(yōu)越性。一、“活