《軍神》課時教學設計2-文庫吧
2025-10-11 04:10 本頁面
【正文】 機板書）出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他——齊讀稱贊軍神的話。五、課外延伸：閱讀拓展:《中華名將——劉伯承》。學習了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。板書設計：1軍神手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后劉伯承拒絕麻醉→強忍劇痛→受到贊賞——意志堅強堪稱軍神沃克態(tài)度冷漠→由衷贊嘆→肅然起敬第二篇：《軍神》第2課時教學設計設計理念在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教學目標1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。3學習軍神堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。2理解表現(xiàn)軍神為軍神的重點語句，體會軍神堅強的意志。教學過程第一課時（略）第二課時一、復習導入1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對他的敬稱。2指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文1沃克醫(yī)生為什么稱軍神為軍神呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。2全班交流。三、根據(jù)學生回答，相機導學課文（一）導學求治部分1指名朗讀第一自然段。2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別軍神是軍人的？3軍神的鎮(zhèn)定是從哪幾個地方反映出來的？4分角色朗讀第一自然段。（二）導學術(shù)前部分1讀讀、想想、畫畫、議議。軍神為什么不肯用麻藥？2聯(lián)系課前收集的關(guān)于軍神的資料猜想：軍神擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。3不用麻藥意味著什么？4軍神能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。（三）導學術(shù)中部分1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中軍神、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。比較句子（正面描寫）：一條嶄新的墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側(cè)面描寫）：手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說軍神忍受的是怎樣的痛苦。4指導有感情地朗讀，從對比中感悟軍神的軍神形象。5小結(jié)（四）導學術(shù)后部分1默讀課文。2軍神在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？3沃克醫(yī)生聽了有什么反應？4你覺得沃克醫(yī)生可能會失聲喊些什么內(nèi)容呢？5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？6指導感情朗讀：做完手術(shù)了不起的軍神！7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？8為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。10指導分角色朗讀，表演這一段。四、小結(jié)全課，布置作業(yè)第三篇：《軍神》第二課時教學設計《軍神》教學設計第二課時學科：語文班級：大足縣實驗小學五年級四班 課題：《軍神》 執(zhí)教：廖未珍 軍神（第二課時）一、教材分析《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這
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