茅屋為秋風所破歌教案259-文庫吧
2025-10-11 03:32 本頁面
【正文】 熱。任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。－－〔前蘇聯(lián)〕別林斯基你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎?明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥 天下興亡，匹夫有責——顧炎武我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同 位卑不敢忘憂國——陸游第二篇：《茅屋為秋風所破歌》教案《茅屋為秋風所破歌》教案教學目標：有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。教學重點：朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。教學難點：對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。教法學法：誦讀討論，師生互動，共同探究。課時安排：一課時教學過程：一、導入：把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖。這個詩人是誰?(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。二、簡介作者及背景(先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調(diào))杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災(zāi)難。)公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。三、朗讀課文，整體感知。教師范讀課文，提醒學生，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅大庇/天下寒士/俱歡顏吾廬/獨破/受凍/死亦足學生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。四、研讀賞析借助注釋和工具書，理解課文大意。⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。⑵學生在理解基礎(chǔ)上，口述課文大意。⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節(jié)奏。(教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。(板書)秋風破屋頑童抱茅夜雨難眠(長夜沾濕)期盼大廈這首詩表達詩人怎樣的感情?這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。(3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))(1)請根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。追問：哪些動詞渲染了風的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))這節(jié)表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)(2)讀第二節(jié)，思考：群童為何抱茅?討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨**社會造成人民貧困、災(zāi)難?！皻w來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢。二嘆周圍的人苦—
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