人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施教材-文庫吧
2025-10-11 03:30 本頁面
【正文】 標的統(tǒng)一,體現(xiàn)學生原有水平與新的發(fā)展水平的統(tǒng)一,確定人才培養(yǎng)目標原則,本專業(yè)培養(yǎng)主要面向 企事業(yè)單位，在生產、管理、服務第一線能從事 工作，具有基本的專業(yè)技術理論知識、應用能力、良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，德智體美全面發(fā)展的高素質技能型人才 。,以高速動車組檢修技術專業(yè)為例 : 本專業(yè)培養(yǎng)面向高速鐵路、城際軌道交通、城市軌道交通企事業(yè)單位，在生產、管理、服務第一線能從事動車組檢修、運用、維護和管理工作，具有動車組結構、原理、檢測、故障診斷與處理等專業(yè)技術理論知識和實踐能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，德智體美全面發(fā)展的高素質技能型人才。,人才培養(yǎng)目標示例,職業(yè)范圍,明確職業(yè)范圍和規(guī)格,人才規(guī)格,課程體系開發(fā)的本質是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程內容的選擇標準和課程內容的排序兩個方面。 課程內容選擇標準：以過程性知識為主，以陳述性知識為輔；或者說以經驗的策略知識為主 ，以事實概念、論證的知識為輔；或者以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，以“是什么” 理論上的“為什么”的知識為輔。 課程內容的排序：工作過程系統(tǒng)化，即按照工作過程來進行排序，指向工作過程的要素，即關于工作的對象、內容、方式方法、組織、工具及環(huán)境的歷史發(fā)展。（排序的問題實際上是一個知識結構和重構的問題）,課程體系,城市軌道交通控制專業(yè)課程體系,確定課程結構,理論學習與實踐學習相結合； 符合學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合； 科學性與實用性相結合； 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合； 學校教育與企業(yè)實踐相結合。,工學結合課程模式,特點,項目課程模式 項目課程是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程形態(tài)，也是一種教學方法。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。,“雙證”課程模式 “雙證”課程是指將職業(yè)資格證書內容與相關專業(yè)課相融通的課程，是“雙證”融通的載體。對于“雙證”課程可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目的而組織起來的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關職業(yè)（崗位）的能力直接對應、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。,課程模式,學習領域課程模式 學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學生提供一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。在學習領域課程中，學生不再像學科課程那樣按照知識系統(tǒng)性來認識社會、技術與個人的關系，而是通過理論實踐一體化的“學習內容的載體”，從工作世界的整體性出發(fā)，認識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實現(xiàn)學習的遷移性。,人才需求 專業(yè)定位 職業(yè)能力 調研,主要工作崗位，主要工作任務調研,典型工作任務提煉 歸納及描述,融入學生認知規(guī)律和教學規(guī)律,企業(yè)專家、職教專家論證并完善,學習領域課程開發(fā)流程,開發(fā)流程,第一步：會議開始。主持人介紹研討會的背景、目的、工作方法和工作要求。 第二步：明確基本概念。主持人解釋概念“典型工作任務”和“職業(yè)發(fā)展階段”（初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家 第三步：簡述個人職業(yè)歷程 第四步：找出代表性的工作任務 第五步：任務歸類并命名 第六步：確定典型工作任務 第七步：表述典型工作任務的基本內容 第八步：典型工作任務排序。由實踐專家對所確定的典型工作任務按照難易程度進行排序 第九步: 典型工作任務描述,實踐專家訪談會,實踐專家訪談會,典型工作任務（職業(yè)行動領域）分析表 學習領域開發(fā)分析表 學習領域課程方案（教學進程表） 學習領域課程方案總體知識、能力結構 課程方案開發(fā)專家評價意見表,工作文件,課程設計理念,以綜合職業(yè)能力為重點,與企業(yè)合作共同開發(fā),基于工作過程系統(tǒng)設計（完整工作過程的邏輯關系，以工作任務邏輯取代知識本身的邏輯）,學習領域課程開發(fā)示例,課程設計思路,以職業(yè)崗位能力為核心確
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