【正文】 的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動—探究”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以教育對象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無論是物理知識體系的構(gòu)建，還是物理問題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能．學(xué)生在知識、觀察、概念和問題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；師生、生生交流和辯護(hù)的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評估自己對概念理解的能力。再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過對教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。三、課題研究組織分工課題組組長：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 課題組成員：姜國平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 分工安排：課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦四、課題研究方法步驟研究方法：主要是行動研究法和案例研究法，這是因?yàn)?，行動研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一階段——理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段階段（2002年9月—2002年10月）確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請，開題論證，申報(bào)立項(xiàng)。制定課題研究計(jì)劃，請專家來校指導(dǎo)。組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。第二階段2002年10月—2005實(shí)驗(yàn)階段研究和開發(fā)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實(shí)驗(yàn)探究”模式教學(xué)?！爸黧w一互動一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識，落實(shí)主體地位．讓學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)．第三階段終期成果與鑒定階段。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。對研究過程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。五、課題研究的階段性成果總結(jié)了“自主－互動－探究”教學(xué)方式的具體策略。這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實(shí)踐研究而得出的，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，對一線教師實(shí)施“自主－互動－探究”的教學(xué)，也有著實(shí)踐意義上的指導(dǎo)作用。促進(jìn)了教師專業(yè)成長。首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對新課程的認(rèn)識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對教師實(shí)踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，通過對教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級以上公開刊物發(fā)表文章多篇次；在各級各類的論文競賽中也頻頻有獎學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。通過本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。具體成果見附錄。六、問題與思考“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)，原因在于：時間問題。學(xué)生開展有效的科學(xué)探究往往需要很長的時間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時不能滿足學(xué)生開展自主－互動－探究的需要。自主－互動－探究式教學(xué)需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學(xué)生太自主，太探究。學(xué)生要做大量的題目，老師要灌輸給學(xué)生很多的思維方法好讓學(xué)生應(yīng)萬變。有限的課時（城市學(xué)校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學(xué)模式之中。七、研究成果：在研究的基礎(chǔ)上，對典型案例在全市開了公開課和教學(xué)講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺錄播（1）公開課情況：仇長帥：區(qū)公開網(wǎng)絡(luò)課《恒定電流》市公開課《動量定理及其運(yùn)用》 陳群： 區(qū)多媒體公開課《自由落體》陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運(yùn)動》、《半導(dǎo)體、超導(dǎo)體》 《楞次定律》、《簡諧運(yùn)動》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運(yùn)動》 劉蕾： 《玻意耳定律》戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 《光的折射與反射復(fù)習(xí)》朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》在南京電視臺錄制“空中課堂”——“機(jī)械能”；受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發(fā)送南京市各所學(xué)校。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運(yùn)動》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦①2002年2月對全市高三物理教師開“高三電學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2002年11對全市物理教師開“牛頓運(yùn)動定律、物體的平衡” ③2003年12月對全市物理教師“磁場教材分析”教學(xué)講座 ④2004年12月對全市高三物理教師“高三復(fù)習(xí)教學(xué)講座－電學(xué)” 戴苾芬①2004年一月對全市高三物理教師開“高三原子物理復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2004年十二月對全市高一物理教師開“牛頓運(yùn)動定律”教學(xué)講座課件獲獎情況：陳慶 《簡諧運(yùn)動》課件在全國第三屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)評比二等獎 《楞次定律》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎 《內(nèi)燃機(jī)》獲省課件評比二等獎李勁松 《帶電粒子在電場中的運(yùn)動》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評比二等獎 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評比二等獎?wù)撐?