【正文】 ，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識(shí)到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)教案的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對(duì)性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。三、合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。越是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。五、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報(bào)交流結(jié)果。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂?？傊?，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！摘要：新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；制約因素在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)（一）探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于