【正文】 不會(huì)提前預(yù)習(xí)或講解該課的有關(guān)內(nèi)容。但到了課堂上，看著導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)，深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與面不廣，配合不積極。學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)沒(méi)有吸引力為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問(wèn)題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。一些沒(méi)有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。更為嚴(yán)重的是容易產(chǎn)生“狼來(lái)了”效應(yīng)，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)不明確有的教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)做出一個(gè)整體描述，并且各個(gè)任務(wù)無(wú)關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識(shí)的`整體掌握。分組不夠合理科學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無(wú)所事事。教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過(guò)高，學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。三、上述問(wèn)題的一些解決辦法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，因此必須培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。并在合作中體會(huì)到成功的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂(lè)觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于知識(shí)的的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利。但由于長(zhǎng)期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。進(jìn)年來(lái)，愈來(lái)愈多的教師將兩者有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對(duì)周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨之而逐漸喪失。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識(shí)。教師要用自己真摯的愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話都能傳遞對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì)到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開(kāi)口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。不斷改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)生對(duì)什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開(kāi)始時(shí)學(xué)生是積極主動(dòng)地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，學(xué)得更好，更快樂(lè)。在學(xué)習(xí)中提高自己教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，沒(méi)有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。大家理應(yīng)知道小組合作學(xué)習(xí)也不是是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責(zé)任；合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循好、中、差相結(jié)合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。小組合作一般以4至6人為宜。在構(gòu)成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。但要注意，小組中的角色要一段時(shí)間后進(jìn)行重組。這樣小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取一定的調(diào)控措施。其次教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果。教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。另外，教師在評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還可以有意識(shí)地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習(xí)。另外教師還可讓學(xué)生使用自評(píng)和互評(píng)方式定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。其自評(píng)內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能圓滿完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評(píng)內(nèi)容有小組其他人員是否熱情參與、誰(shuí)提出了好的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當(dāng)然，自評(píng)、互評(píng)還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和具體目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)。總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在我們的課堂上。但無(wú)論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應(yīng)該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實(shí)踐它們，提高教育教學(xué)水平。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思6今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級(jí)教師來(lái)我校學(xué)習(xí)小組合作。隨之我聽(tīng)了胡家波老師、李樹(shù)果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復(fù)習(xí)了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復(fù)習(xí)了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下，引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)不吝指教。教學(xué)心得根據(jù)縣教研室、學(xué)校教導(dǎo)處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線的化學(xué)教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。在嘗試小組合作教學(xué)的`這一段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不樂(lè)意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認(rèn)真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問(wèn)題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。一、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。二、注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)。三、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。四、避免個(gè)別學(xué)生作秀，落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思7行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的39。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會(huì)：小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。我們不能絕對(duì)地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時(shí)間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評(píng)的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。在小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能完全放手。應(yīng)該不時(shí)地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，使得小組的學(xué)習(xí)能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也使得小組內(nèi)每個(gè)成員都有所練、有所獲。處理好不同需求之間的矛盾。不能過(guò)分注重最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評(píng)、小組討論時(shí)間過(guò)多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思8倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂(lè)、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后。