【正文】 學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學(xué)生的參與度。三、學(xué)生的合作不充分：在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。四、角色的落實不到位：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。五、教師的評價不全面：在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。解決策略一、提高教師自身合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能 1合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報結(jié)果。2合作學(xué)習(xí)的課堂實施在高中物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。因此，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等，教學(xué)時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。3合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是由于學(xué)生不屈合作、不善合作或缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能而造成的，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:1學(xué)會搜集資料一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具、通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。2學(xué)會討論問題討論是合作解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。3學(xué)會表達(dá)觀點語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上合作探究問題。教師在教學(xué)中要盡可能多地提供機會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。4學(xué)會競爭合作組內(nèi)合作、組際競爭是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。三、開展學(xué)生心理健康教育健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理都會影響合作學(xué)習(xí)的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，不管周圍環(huán)境如何變化，都能隨時自我調(diào)節(jié)心理平衡的支點，矯治不良的行為，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時糾正學(xué)生的不良心理。注意運用適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵(即對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定)，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽感。同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，適時地進(jìn)行心理健康教育。一個親切和信任的目光、一句熱情而富于激勵的話都可能引發(fā)學(xué)生積極健康的心理。相反，教師過分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼的心理。四、加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)輕松愉快、合作競爭的環(huán)境可為合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。通過這節(jié)課的教學(xué)嘗試，我體會到了傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的評價方式等之間的沖突。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的“學(xué)”與“教”將根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。但是，我們不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有一些優(yōu)點，我們應(yīng)該積極嘗試、大膽探索，吸收過去的優(yōu)點，擯棄它的不足之處，把新的教學(xué)思想與學(xué)科教學(xué)互相整合，形成一套符合教育、教學(xué)規(guī)律的、適應(yīng)時代要求的課堂教學(xué)模式。我希望在日常教學(xué)中有更多這樣的“失敗”嘗試，這些失敗將使我們的教學(xué)更加成熟，使我們的課堂教學(xué)模式更加完美。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實踐與反思小組合作學(xué)習(xí)的實踐與反思莘縣中心希望小學(xué)劉軍霞學(xué)會合作是21世紀(jì)成熟人的重要標(biāo)志，今天的小學(xué)生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，我校課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分調(diào)動教師和學(xué)生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個方面一、合理安排合作對象，關(guān)注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了