【正文】 滾來(lái)滾去，寫出貓的活潑、可愛(ài)。）③“撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶”，作者運(yùn)用動(dòng)作描寫來(lái)突出小貓的活潑可愛(ài)。師：嗯，你關(guān)注到了描寫的手法，動(dòng)作描寫。你告訴同學(xué)，還有精彩的動(dòng)作描寫嗎？④“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。”師：同學(xué)們也是很喜歡第一只和第二只貓，說(shuō)得比較多。咱們看看第三只貓有沒(méi)有值得我們要說(shuō)的呢？語(yǔ)言之妙，有沒(méi)有？（如果學(xué)生找不到，老師點(diǎn)撥）⑤“過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物”，為什么會(huì)“若有若無(wú)”呢？⑥“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?—— 一只可憐的貓。來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺?；畹每蓱z：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。師小結(jié)：同學(xué)們看，在寫三只貓的時(shí)候，作者是很注意語(yǔ)言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動(dòng)作描寫；從錘煉詞語(yǔ)角度來(lái)講，很注意，如“若有若無(wú)”等詞語(yǔ)。本課給了我們一個(gè)最重要的方法，那就是運(yùn)用多角度的描寫能起到這個(gè)功效，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表現(xiàn)個(gè)性特征。你看，三只貓給我們的印象完全不同，個(gè)性鮮明。我們寫人，也要寫出人的不同個(gè)性。好，這篇文章在結(jié)構(gòu)上很值得我們探究?？梢哉f(shuō)說(shuō)嗎，它的結(jié)構(gòu)之巧。點(diǎn)撥思考1：三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？（詳略 鋪墊）點(diǎn)撥思考2：同學(xué)們，注意兩句話：第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這兩句話可不可以顛倒順序？（不可以，因?yàn)榘凑涨楦械倪f進(jìn)順序來(lái)寫的。）點(diǎn)撥思考3：課文第一段、最后一段各有什么作用？（總起全文；全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰。）（六）結(jié)束語(yǔ)三只貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。作者的得與失，悲歡離合，自責(zé)反省，都給與我們深深的啟迪。經(jīng)典美文，常讀常新。[板書設(shè)計(jì)]貓鄭振鐸貓：生命之美 命運(yùn)之悲情：養(yǎng)貓之樂(lè) 失貓之悲悟：貓之命運(yùn) 人之得失文：語(yǔ)言之妙 結(jié)構(gòu)之巧課堂小練筆：（多媒體出示）1發(fā)散思維：同學(xué)們不妨設(shè)想一下，如果養(yǎng)第二只貓時(shí)家中也買了一對(duì)黃色芙蓉鳥，鳥被吃了，我會(huì)怎么想？怎么做？2發(fā)散思維：假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說(shuō)話，它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說(shuō)的。它會(huì)說(shuō)些什么？[說(shuō)教學(xué)過(guò)程] 教會(huì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章濃厚的感情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的情感價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)依“讀貓，說(shuō)故事”“讀人，悟真情”“讀生活，說(shuō)感悟”“讀文，品妙點(diǎn)”四大板塊層層推進(jìn)，且讓學(xué)生“（對(duì)于），我想對(duì)你說(shuō)”請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象，暢所欲言。說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛。由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說(shuō)話、主動(dòng) 說(shuō)話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了、經(jīng)歷了，就是有所得。大膽地讓學(xué)生唱主角，正是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所追求的佳境。要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得成功的體驗(yàn)，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。此外，用精美的課件輔以教學(xué)，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐，講究學(xué)生與作品意境和諧相融，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。第二篇：2012國(guó)培計(jì)劃作業(yè)2012國(guó)培計(jì)劃作業(yè)尋求有效教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教師共同期待的目標(biāo)。通過(guò)多年的教學(xué)我們感到傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。當(dāng)你問(wèn)后進(jìn)生：“你愿意學(xué)習(xí)嗎？”回答是“不”時(shí)，你并不會(huì)奇怪，而當(dāng)你再問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生同樣問(wèn)題得到的答案仍是“不”時(shí)，你一定會(huì)疑惑。當(dāng)前，學(xué)生中厭學(xué)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而導(dǎo)致這種狀況的是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)新型課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)易懂是基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。一．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是營(yíng)造學(xué)生期待課堂的關(guān)鍵興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，有了興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)課堂達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系為營(yíng)造學(xué)生期待課堂創(chuàng)造了條件 傳統(tǒng)課堂一直處于“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師是教育教學(xué)的主宰，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)體罰學(xué)生、打擊學(xué)生、侮辱學(xué)生、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象。教師講學(xué)生聽(tīng)（認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也越來(lái)越少），課堂的氣氛死氣沉沉，學(xué)生的思維受到極大的壓抑，學(xué)生不僅失去了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)課堂的厭倦情緒也逐漸形成。要營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的、學(xué)生期待的課堂氛圍，一個(gè)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和期待心理，學(xué)生思維活躍，師生情感得到廣泛的交流，學(xué)生感受到教師的期望，同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的創(chuàng)新能力就能等到充分發(fā)揮。要營(yíng)造這樣的環(huán)境要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立平等的師生關(guān)系，將教師的職能由原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，教師不僅是教育者更重要的是引導(dǎo)者和合作者。教師要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，無(wú)論說(shuō)得對(duì)與不對(duì)都要認(rèn)真聽(tīng)完，提倡各抒已見(jiàn)，允許有不同意見(jiàn)存在，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓每位學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)形成寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力會(huì)得到充分的發(fā)揮。因此，民主的師生關(guān)系是營(yíng)造學(xué)生期待課堂的前提。平等民主師生關(guān)系的建立不僅需要在思想上樹立民主觀念，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上，教學(xué)上一些小的問(wèn)題往往能反映教師對(duì)待學(xué)生的民主態(tài)度。如：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是歧視，放任自流不管，還是尋找他的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他