【正文】 背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛(ài)國(guó)主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會(huì)化學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)與也能夠幫助其樹(shù)立好正確的人生觀與價(jià)值觀，這是一種簡(jiǎn)單而有意義的教學(xué)方法。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不多的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對(duì)教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個(gè)方面的因素：1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無(wú)論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境。一會(huì)兒參觀動(dòng)物園，一會(huì)兒參加跳繩比賽，一會(huì)兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生其實(shí)可能也忘的差不多了。3．情境的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫(huà)面原原本本地搬到課堂中來(lái)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動(dòng)，不在于氣氛的熱烈，也不在于問(wèn)題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無(wú)對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)；能否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個(gè)教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動(dòng)，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。參考文獻(xiàn)[1]高興高效——高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)探析[J].科學(xué)自然，2013（23）.[2][J].化學(xué)教育,2009（5）.[3][J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]——情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門(mén)有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無(wú)污染能源就尤其重要了。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。二、通過(guò)設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說(shuō)學(xué)生解決這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過(guò)程。對(duì)我們化學(xué)教師來(lái)講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來(lái)。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車(chē)停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車(chē)，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問(wèn)題提出后，課堂立刻就炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問(wèn)題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車(chē)尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，而且對(duì)改變汽車(chē)燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。三、通過(guò)圖片、模型和影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫(huà)中人的欲望。再展示我國(guó)化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門(mén)對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程以及機(jī)動(dòng)車(chē)輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。四、通過(guò)新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒(méi)有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問(wèn)題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。而像這種例子有很多……所以說(shuō)，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見(jiàn)影的效果。五、通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(zhǎng)江已受到污染，那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過(guò)多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問(wèn)：怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖