【正文】 背景能夠幫助學(xué)生體驗科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵他們學(xué)習(xí)的動力。例如，在進行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會化學(xué)在生活中的實際運用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。那么，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認為創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境應(yīng)當充分考慮以下幾個方面的因素：1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時學(xué)生其實可能也忘的差不多了。3．情境的現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進行設(shè)計時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進入。4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個實實在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗性。要在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實施的過程中充分和適當?shù)剡\用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，真正實現(xiàn)教與學(xué)的高效進行。參考文獻[1]高興高效——高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)探析[J].科學(xué)自然，2013（23）.[2][J].化學(xué)教育,2009（5）.[3][J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]——情境教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實驗，并分別由實驗證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實驗完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實質(zhì)。這一演示實驗也能讓學(xué)生初步認識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。當然還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性以及保護環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。將學(xué)生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。對我們化學(xué)教師來講，像這個“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設(shè)置不僅會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認識，而且對改變汽車燃料，改進尾氣處理的方法有了更新的探究要求。三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進火箭的過程以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實際問題。四、通過新聞報道來創(chuàng)設(shè)情境新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識可不行，加深了對點燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。研究到這后還可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學(xué)生對這一知識點用實驗進行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。對于新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市新聞臺當時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實用的。而像這種例子有很多……所以說，新聞報道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達到引人入勝，立竿見影的效果。五、通過調(diào)查與實踐來創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖