【正文】 天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協調。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。以上所述創(chuàng)設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。第二篇：小學數學情境教學初探小學數學情境教學初探摘 要：情境教學在小學數學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發(fā)學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。關鍵詞：小學數學；情景教學；策略一、以游戲情境激發(fā)學生興趣愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環(huán)節(jié)，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創(chuàng)設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。二、以問題情境激活學生思維在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。三、以動態(tài)情境激發(fā)學生潛能在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創(chuàng)設出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發(fā)現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學數學課堂當中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。四、創(chuàng)設生活情境，感受教學的價值數學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數學在生活中的應用廣泛，更能培養(yǎng)學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現的問題。在創(chuàng)設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現的場景，教師可以根據教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設的場景必須是?_放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發(fā)現問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據人數的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養(yǎng)學生的數學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發(fā)他們的學習興趣。參考文獻：[1] [M].浙江教育出版社，2001.[2] ，實現情感目標[D].福建師范大學，2002.第三篇：淺談小學數學情境教學淺談小學數學情境教學教學情境是被優(yōu)化了的教學環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。教學情境是被優(yōu)化了的教學環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。？把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。設計能夠反映學生在學習結束后