【正文】 右邊一題。（三）師助“知網(wǎng)”“爬高”打開課本看一看，有什么疑問寫到問題口袋處，然后小組內(nèi)研究解決，解決不了的可以提出來，我們大家共同解決。我發(fā)現(xiàn)這些國(guó)旗都是對(duì)稱的。很好，對(duì)稱圖形我們以前已經(jīng)學(xué)過了，那你能不能看看這些國(guó)旗都是怎么對(duì)稱的？在中間劃一條直線，然后對(duì)折，這個(gè)國(guó)旗就可以重合。觀察的非常仔細(xì)。像這樣將圖形沿著一條直線對(duì)折，如果直線兩側(cè)的部分能夠完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線就叫做對(duì)稱軸。想想我們學(xué)過的圖形哪些是軸對(duì)稱圖形？長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊行、梯形、圓。那你能找出這些圖形的對(duì)稱軸嗎？出示以上所說出的圖形。先讓學(xué)生試畫出它們的對(duì)稱軸，然后教師總結(jié)。長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸，正方形有四條對(duì)稱軸，等腰三角形和等腰梯形只有一條對(duì)稱軸，圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。練習(xí)：A級(jí)學(xué)生：89頁1。B級(jí)學(xué)生：89頁1。C級(jí)學(xué)生：89頁1。四、五分鐘小測(cè)：A級(jí)學(xué)生：90頁3。B級(jí)學(xué)生：90頁3。C級(jí)學(xué)生：90頁4。五、小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？什么是軸對(duì)稱圖形？怎樣畫對(duì)稱軸？教學(xué)反思精彩之處：在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用了猜一猜、折一折、找一找、剪一剪、畫一畫的教學(xué)形式，使學(xué)生在活動(dòng)中了解了對(duì)稱圖形的特征，體驗(yàn)了對(duì)稱的美。在導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲活動(dòng)，出示金魚、蝴蝶、飛機(jī)、等圖形的一半，讓學(xué)生觀察，猜一猜是什么？通過觀察學(xué)生很快就猜出來了，接著我用電腦演示打開這些圖形的另一半的過程，然后讓學(xué)生觀察并說一說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很快說出這些圖形左右兩邊完全一樣，從而引出對(duì)稱的概念。整改之處：本節(jié)課結(jié)束后，我覺得還有一些不足之處，首先是本節(jié)課的教學(xué)中，我的語言過于平淡，沒有激情。其次是在“剪一剪”活動(dòng)中，沒有起到更好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在一開始剪的過程中，沒有按照對(duì)稱圖形的特征去剪，而是隨意的去剪，以至于耽誤了學(xué)生的時(shí)間。在今后的教學(xué)中，我將注意教師的語言訓(xùn)練，做到語言準(zhǔn)確、精煉。愛心點(diǎn)：在投影展示學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，關(guān)注書折法和剪法不同的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并展示講解。第三篇：二年級(jí)下冊(cè)軸對(duì)稱圖形教案《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)黃河路小學(xué) 王飛教學(xué)內(nèi)容：第29頁例1及做一做，練習(xí)七第1－3題。教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系生活中的具體物體，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，能在實(shí)物和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法作出軸對(duì)稱圖形。通過觀察、操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索與動(dòng)手操作的能力。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形對(duì)稱的美。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形 教學(xué)難點(diǎn)：能識(shí)別軸對(duì)稱圖形。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、彩紙、剪刀。教學(xué)過程：一、游戲?qū)?，初步感知。師：同學(xué)們，你們想玩游戲嗎？我們先來玩玩“猜猜測(cè)我是誰”的游戲吧？ 課件出示蝴蝶、樹葉、青蛙的一半。并問學(xué)生：你是怎么想到的？（猜測(cè)生會(huì)說：一半是翅膀，另一半也是一樣的，所以是一只蝴蝶）師：你們知道這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中叫什么嗎？（對(duì)稱現(xiàn)象）師：出示一些實(shí)例，你還見過哪些對(duì)稱現(xiàn)象？（生舉例說明）二、知識(shí)探究師：對(duì)稱的物體還真多，（課件出示）比如：我們穿的衣服、用的剪刀和戴的眼鏡，這些東西也是對(duì)稱的。生活中的這些對(duì)稱現(xiàn)象，把它的形狀以圖片的形式出現(xiàn)，就是對(duì)稱圖形。師：通過剛才的小游戲，誰知道什么樣的圖形是對(duì)稱圖形，他們有哪些特點(diǎn)呢？（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說：兩邊完全一樣的圖形是對(duì)稱圖形）師：那我們?cè)趺打?yàn)證兩邊是不是完全一樣呢？（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說：對(duì)折）師：接下來請(qǐng)以小組為單位，對(duì)折你手中的圖形，并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？他們是對(duì)稱圖形么？讓小組派代表上臺(tái)演示（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說：對(duì)折后，兩邊完全重合）師：這些對(duì)稱圖形的中間都有什么？我們把折痕所在的這條直線叫做“對(duì)稱軸”。（板書：對(duì)稱軸）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手指一指這些對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸在哪兒？師示范畫對(duì)稱軸。（強(qiáng)調(diào)畫對(duì)稱軸用虛線。）師：把這些圖形沿著對(duì)稱軸對(duì)折，兩邊的圖形會(huì)怎么樣？（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說：重在一起）師引導(dǎo)說出：完全重合。師：能夠沿著一條直線對(duì)折，兩邊完全重合的這種圖形準(zhǔn)確的說，在數(shù)學(xué)中叫軸對(duì)稱圖形。三、創(chuàng)造“軸對(duì)稱圖形”。師：今天老師還給給大家?guī)砹艘粋€(gè)對(duì)稱圖形，誰能說說老師是怎樣剪出這些圖形的？（生：先對(duì)折，再畫一畫，最后剪一剪。）師引導(dǎo)學(xué)生共同剪一件衣服。（重點(diǎn)演示是從折痕的地方畫圖，再剪）師：以小組為單位剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。剪完的同學(xué)仔細(xì)觀察你剪的圖形有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生將自己小組剪出的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行展示。（貼在黑板上）四、鞏固深化，拓展延伸師：同學(xué)們我們不僅認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，還創(chuàng)造了這么多美麗的軸對(duì)稱圖形，下面就讓我們大顯身手，去用對(duì)稱知識(shí)解決問題吧！顯身手①課本29頁做一做。②33頁2題。③師：同學(xué)們判斷的太好了，老師給大家?guī)韮蓚€(gè)難度大的，大家來看看它們是軸對(duì)稱圖形嗎？（小鴨圖、平行四邊形）猜圖形。課本33頁第3題。五、課堂小結(jié)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)生活中的對(duì)稱吧！對(duì)稱不僅是生活中的常見現(xiàn)象，也是藝術(shù)創(chuàng)作的重要方法，只要你用心觀察，到處都能找到對(duì)稱的足跡，到處都是數(shù)學(xué) 的足跡。謝謝大家！板書設(shè)計(jì)：軸對(duì)稱圖形：對(duì)折后兩邊能完全重合 張貼學(xué)生及及教師的剪紙作品第四篇：四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思[范文模版]何謂軸對(duì)稱，這一概念對(duì)于學(xué)生來說是新鮮的，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立軸對(duì)稱的概念是教學(xué)要達(dá)成的重要目的，下面給大家分享《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思，一起來看看吧！《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。一、從直觀引入，將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。二、動(dòng)手操作充分，通過對(duì)各種圖形的折、畫、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條，可能是1條、2條、