【正文】 如果對(duì)折4次、5次、6次、7次呢？剪好打開(kāi)是幾只蝴蝶呢？ 找找規(guī)律，課后去研究研究，相信你一定會(huì)有收獲的！你們想考考老師嗎？給大家兩次出題機(jī)會(huì)，對(duì)折10次以內(nèi)老師可以快速地告訴你答案，誰(shuí)先問(wèn)？五、總結(jié)今天你有哪些收獲？ 欣賞生活中的對(duì)稱圖形，再次感受對(duì)稱美，學(xué)好知識(shí)，創(chuàng)造更多的美！。（2）三只完整的蝴蝶和兩個(gè)半只的蝴蝶。師取出一張長(zhǎng)方形紙連續(xù)對(duì)折三次，讓學(xué)生跟著一起折，然后大家一起畫(huà)半只蝴蝶。下棋：下滿為止獲勝，如何取勝。（1）試一試，畫(huà)出該軸對(duì)稱圖形的另一半。所以在動(dòng)手畫(huà)之前，先想好畫(huà)圖的步驟和方法，這就叫胸有成竹。師：還有其他的對(duì)稱點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)稱點(diǎn)。（2）畫(huà)出所有的對(duì)稱點(diǎn)，最后連線。提醒學(xué)生：要充分利用方格紙的特點(diǎn)，用尺子規(guī)范作圖，并注意保持畫(huà)面干凈整潔。（2）畫(huà)圖時(shí)，只要找到左邊圖形中幾個(gè)轉(zhuǎn)折位置的關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，再仿照左邊的樣子順次連起來(lái)就行了。匯報(bào)。課件出示第83頁(yè)例2。數(shù)學(xué)上可以利用數(shù)方格的方法判斷是不是軸對(duì)稱圖形。每一組對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都相等，對(duì)稱點(diǎn)連線垂直于對(duì)稱軸。課件動(dòng)態(tài)演示證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。引：從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的垂直線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離。課件出示教材第82頁(yè)例1：有方格圖的小樹(shù)圖案 看一看、數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）學(xué)生自主探究。接下來(lái)我們繼續(xù)來(lái)探究軸對(duì)稱圖形的新知識(shí)。師小結(jié)：在判斷是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們一定要認(rèn)真仔細(xì)。五瓣花和紫荊花圖形。判斷：這些圖形是不是軸對(duì)稱圖形？如果是，請(qǐng)說(shuō)出有幾條對(duì)稱軸。c、反饋、交流。師生共同完成前6幅圖。板書(shū)（對(duì)折 完全重合）b、這些都是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，請(qǐng)用虛線畫(huà)出它們的對(duì)稱軸。觀察課件的對(duì)折效果。暫時(shí)欣賞到這里，接下來(lái)我們開(kāi)始上課了，大家準(zhǔn)備好了嗎？師：二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索軸對(duì)稱圖形，相信大家會(huì)有更多的收獲。師：古今中外，許多著名的建筑都是對(duì)稱的，有一種雄偉端莊的美。欣賞、感受軸對(duì)稱在生活中所創(chuàng)造出的美。教學(xué)準(zhǔn)備：磁貼多個(gè)；長(zhǎng)方形紙條；剪刀；4個(gè)信封：①各種三角形②各種四邊形③正幾邊形④五角星、五瓣花和紫荊花圖形。重點(diǎn)：能識(shí)別軸對(duì)稱圖形并能確定它的對(duì)稱軸；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形，探索軸對(duì)稱圖形的特征；能用“折疊”“重合”這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描述出軸對(duì)稱圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱圖形并能確定它的對(duì)稱軸；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半。采用直觀教具輔助，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主，再利用設(shè)疑激趣法、討論法等新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生全過(guò)程地參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。學(xué)情分析 二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，知道將一張紙對(duì)折后畫(huà)一畫(huà)、剪一剪得到的圖形都是軸對(duì)稱圖形，折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。通過(guò)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（即距離）相等。例2是利用例1的知識(shí)解決問(wèn)題。例1是借助方格圖，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（距離）相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基石。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì)，以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問(wèn)題。以至于出現(xiàn)后來(lái)的錯(cuò)誤。二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱，這樣學(xué)生在后來(lái)的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽略上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考，動(dòng)手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。教學(xué)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，不由的引起了我的深思：一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：找生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)，有一個(gè)同學(xué)拿著自己三角板說(shuō)是軸對(duì)稱圖形，這是我應(yīng)該把這個(gè)三角板拿起來(lái)給全班同學(xué)看看，以免讓學(xué)生誤會(huì)所有的三角板都是軸對(duì)稱的。需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我借助游樂(lè)場(chǎng)里的游樂(lè)項(xiàng)目有哪些入手，這樣做到了“寓知識(shí)于娛樂(lè)，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。本課的教學(xué)我充分多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)?！钡蚁霐?shù)學(xué)課上知識(shí)學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。這樣定義會(huì)扎根學(xué)生腦海。三、不足及改進(jìn)地方：軸對(duì)稱圖形定義引出太早。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸?！凹粢患簟被顒?dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用到實(shí)際中。（三）猜一猜，剪一剪，運(yùn)用新知。此環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構(gòu)“軸對(duì)稱圖形”的概念，當(dāng)然這時(shí)的表述是不具體的，老師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，反復(fù)讓學(xué)生折一折，說(shuō)一說(shuō)，“像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合是軸對(duì)稱圖形”。找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。二、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）從直觀的生活情景引入教學(xué)。一、談?wù)勛?