【正文】 ，引起了學(xué)生 的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動(dòng)和語法歸納。策略四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達(dá)到用英語流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵。可以嘗試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。”從某種意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。例如：?jiǎn)卧~的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉,，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社?！缎抡n改100問》第二篇：初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討.初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想當(dāng)然代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：1）教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識(shí)是形成語言能力的基礎(chǔ)，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可。3）不良的閱讀習(xí)慣和貧乏的語言背景知識(shí)等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學(xué)所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性為一體，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學(xué)生的時(shí)間、精力和閱歷有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些技能技巧，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個(gè)策略，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的提高。1．培養(yǎng)良好閱讀策略的習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養(yǎng)成看讀的習(xí)慣讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義?？吹某绦蚴牵涸~形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒有活動(dòng)，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強(qiáng)語感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在這個(gè)階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣許多學(xué)生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。這種習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應(yīng)要求學(xué)生克服“回視”，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習(xí)慣。背景知識(shí)結(jié)合語言知識(shí)策略背景知識(shí)是理解特定語篇所必備的外部世界知識(shí)。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合已掌握的語言知識(shí)，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。快速閱讀教學(xué)策略初中學(xué)生的閱讀速度要達(dá)到50－70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，較好的方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。（1）、略讀略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。（四）、猜測(cè)詞義猜測(cè)詞義是閱讀能力之一?，F(xiàn)代外語教學(xué)研究者普遍認(rèn)為，閱讀不是被動(dòng)的接受型語言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)推斷。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。（五）、判斷推理邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。第三篇：初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究《初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案一、課題提出的背景寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，它貫穿教學(xué)的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中是最難的一項(xiàng)，也是要求最高的一項(xiàng)。而我縣大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對(duì)英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯(cuò)誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對(duì)初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對(duì)初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對(duì)寫作的探討較少，對(duì)英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不深，寫作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。沒有認(rèn)真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)在Go for it編寫上的指導(dǎo)思想。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場(chǎng)所，從而失去寫作課應(yīng)用的特色?？梢哉f，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫作對(duì)閱讀、聽力、口語有促進(jìn)的作用。我縣大部分初中生對(duì)英語書面表達(dá)題難于把握和恐懼。原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們?cè)谛W(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們?cè)趯懽髦写嬖诘摹皟?nèi)容少，邏輯差，錯(cuò)誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)只會(huì)講“Hello!Sorry!Thank You!之類簡(jiǎn)單的口語，有的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測(cè)試和歷年中考試卷分析來看，作文表達(dá)能達(dá)到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識(shí)差，語法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。二、課題研究的意義及價(jià)值課題研究的意義（1）語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。話題作文寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思