【正文】 分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。（三）進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識更為重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。實踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉,，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：1）教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ)，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。由于學(xué)生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。1．培養(yǎng)良好閱讀策略的習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。看的程序是：詞形—詞義。閱讀時，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強(qiáng)語感，但是如果閱讀活動僅停留在這個階段，將會嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。（2）、養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣許多學(xué)生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。因此，應(yīng)要求學(xué)生克服“回視”，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度。背景知識結(jié)合語言知識策略背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識，結(jié)合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，較好的方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)?，F(xiàn)代外語教學(xué)研究者普遍認(rèn)為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學(xué)上的猜測活動。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。其技巧是通過文章所陳述的觀點(diǎn)或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。第三篇：初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究《初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究》課題實施方案一、課題提出的背景寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，它貫穿教學(xué)的全過程。而我縣大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不深，寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去寫作課應(yīng)用的特色。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。我縣大部分初中生對英語書面表達(dá)題難于把握和恐懼。因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。二、課題研究的意義及價值課題研究的意義（1）語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外教學(xué)專家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學(xué)法、寫長法、輸出理論等寫作教學(xué)理論，本研究把這些理論成果結(jié)合到人教版初中英語單元話題寫作教學(xué)實踐中，通過實驗力圖說明具體的實踐中運(yùn)用這些理論都能幫助教師提高寫作教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。（2）通過對初中英語話題作文有效教學(xué)的策略研究與實踐，能更好地推進(jìn)校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。（2）在實踐上，圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,優(yōu)化設(shè)計書面表達(dá)，指導(dǎo)教師有目的、有計劃、科學(xué)地運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練，使學(xué)生獲得足夠的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。四、課題的核心概念及其界定本課題主要研究如何有效地進(jìn)行初中英語單元話題作文教學(xué)。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。在英語寫作過程中，作者必須充分調(diào)動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。其實質(zhì)就是根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點(diǎn)設(shè)置系統(tǒng)的、有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。五、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）過程教學(xué)法(process approach)理論及觀點(diǎn)：過程寫作教學(xué)法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，要求發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的自主性，承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學(xué)生的自我反省，學(xué)會自主監(jiān)控的過程，采用形成性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)(袁維新，2004)。”美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。”Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益。它與英語其它方面的學(xué)習(xí)相輔相成，互為補(bǔ)充。2．寫長法的理論和觀點(diǎn)：寫長法是王初明教授于2000年提出來的。寫長法的基本思路是從提高學(xué)生自信心入手,通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù), 促使學(xué)生在表達(dá)真實情感的過程中, 逐漸加大寫作量、增加每篇習(xí)作的字?jǐn)?shù), 從而提高運(yùn)用英語寫作的能力。在缺少英語聽、說的客觀環(huán)境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學(xué)方法。交際教學(xué)法（municative approach）:以培養(yǎng)交流思想的能力為宗旨的外語教學(xué)法，它是當(dāng)代外語教學(xué)法的趨勢，其直接理論是美國社會語言學(xué)家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《論交際能力（On Communicative Competence）》。她的實驗說明其訓(xùn)練方法的有效性、可行性。通過本課題研究，促進(jìn)提高教師寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法和教學(xué)策略，充分理解寫作教學(xué)有效性的內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。七、課題研究的主要內(nèi)容有效的單元話題作文教學(xué)策略的研究（1）對我縣英語寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析和英語寫作課堂教學(xué)低效的原因分析，進(jìn)一步探討與研究適合我縣初中英語寫作教學(xué)的有效方法。（3）在我縣部分學(xué)校里切實有效地開展基于單元話題作文的寫作教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率和教學(xué)效果雙贏。教師如何把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。如何解決學(xué)生對寫作缺乏興趣、作文內(nèi)容空洞、作文缺乏條理性、前后時態(tài)不一致、易受母語干擾的問題。通過實驗實踐，探討出英語寫作教學(xué)更實用、更有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法和策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提高。2．課題研究的方法（1）案例分析法：運(yùn)用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學(xué)案例進(jìn)行分析、研究，總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導(dǎo)方法。（3）文獻(xiàn)研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、張雪梅等著名教學(xué)專家相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。通過實驗，證明單元話題作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)能力的一條新的行之有效的途徑。（6）教育反思法：實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。（8）經(jīng)驗推廣法：采用及時總結(jié)，及時交流、及時推廣的做法，使得更多的學(xué)校及時受益。組建課題組，制定課題方案及實施計劃。查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。階段成果：形成課題方案第二階段