語文版八下《孫權(quán)勸學(xué)》同步練習2篇-文庫吧
2024-11-15 02:39 本頁面
【正文】 阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。 （ 6）多義詞辨析 （ 7）古今異義 【重點句子分析】 本文寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大， 至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。 【課文背景知識】 （ 1）作家作品 司馬光（ 1019～ 1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在山西省夏縣）人。北宋政治家、史學(xué)家。主編《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。 （ 2）閱讀知識 了解作者和寫作背景對理解文言文有什么作用 文章是作者用來反映社會生活，抒發(fā)內(nèi)心情感的方法，因此文章的內(nèi)容和思想感情與作者的生活經(jīng)歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會底層的作者，其作品多體現(xiàn)平民百姓的疾苦；而那些無意仕途 的作者，文筆就較輕松，多山水風景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會在作品中抒發(fā)郁悶傷感之情。所以了解作者的生平，對文言文學(xué)習是很有幫助的。 當然，寫作背景對理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景，由于年代久遠，文字上的障礙已經(jīng)不少，若對內(nèi)容理解再有困難就更不利于學(xué)習了。了解寫作背景可以幫助我們進一步加深對課文內(nèi)容的理解。 （ 3）背景知識 《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共 1362 年間的史事。書名是以歷史上的得 失作為借鑒來加強統(tǒng)治的意思。 【課文結(jié)構(gòu)分析】 （ 1）層次結(jié)構(gòu) 第一層（“初”??“蒙乃始就學(xué)”），寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。 第二層（“及魯肅過尋陽”??“結(jié)友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 （ 2）中心意思及寫作特點 本文通過孫權(quán)勸學(xué)的故事，強調(diào)了讀書學(xué)習對增長才略、“當涂掌事”的重要作用。 本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 （ 3）課文翻譯 當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學(xué) 習！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。” 呂蒙于是開始學(xué)習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，后分別了【課文寫作特色】 1．筆墨簡約，言簡意賅。 2．運用對話，刻畫人物。 【課本習題 提示】 一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。（此題是開放性的，只要言之成理即可。） 二、 1．邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。 2．耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 3．乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。 【同步達綱練習】 （ 1）給下列的形似字注音并組詞。 （ 2）解釋下列句中加粗的詞語 ①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 孤： __________________________________________________________________ 博士： _____________________________________________
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