語(yǔ)文版八下《細(xì)柳營(yíng)》教案6篇-文庫(kù)吧
2024-11-15 02:38 本頁(yè)面
【正文】 將以下騎送迎 “軍中聞將軍令，不聞天子之詔” 兩次 “不得入” 側(cè)面 使使持節(jié)詔將軍 真 軍中不得驅(qū)馳， 將 請(qǐng)以軍禮見(jiàn) 正面 軍 文帝評(píng)價(jià)： 若兒戲耳 真將軍也 側(cè)面 教學(xué)目標(biāo)： 1． 抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。 2． 參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通 語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重點(diǎn)： 1． 了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。 2． 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話(huà)刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的 感情色彩。 教學(xué)難點(diǎn)： 1．參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 2．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話(huà)刻劃人物性格特征的寫(xiě)法。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 1． 初讀課文，了解課文大意。 自讀課文、注釋?zhuān)寣W(xué)生大體了解課文內(nèi)容。 掃除文字障礙，對(duì)課文中未加注釋的 難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。 要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)： a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。 b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營(yíng)）、“已而”（一會(huì)兒）、“無(wú)何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。） c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（ q237。、 j236。）。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。 2．朗讀課文，口頭翻譯課文。 讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。 抽讀、齊讀課文。 難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。 小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。 3． 分清課文的內(nèi)容層次： 第一部分從開(kāi)頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。 第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不 懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。 第三部分從“既出軍門(mén)”到結(jié)尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 4． 布置作業(yè)。 第二課時(shí) 1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。 2． 提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 突破口：皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？ “文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng) 調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。） ？ （兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說(shuō)明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。） ，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥： (1)在對(duì)話(huà)描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了 周亞夫是“真”將軍？ （“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！保? (2)在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？ （“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿(mǎn)。”、“上至，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行?！?、“天子為動(dòng)，改容式車(chē)?！保? (3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？ （先驅(qū)曰：“天子且至?！?、“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”） 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物 的性格特征。 提問(wèn)：除了對(duì)話(huà)以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)？ 本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫(huà)，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫(xiě)軍霸上及棘門(mén)駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫(xiě)文帝勞軍離開(kāi)細(xì)柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周 亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?？梢?jiàn)含義之豐富。 導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！ 請(qǐng)大家看屏幕：觀(guān)獵王維 風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。 忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。 這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文
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