物質的密度教學反思-文庫吧
2024-10-22 15:05 本頁面
【正文】 各種方法混合用才能識別清楚。然后要求學生通過實驗探究，尋找出能對這些物質進行識別的普遍適用的方法時，學生在思考的基礎上提出了自己的猜想。因為學生已閱讀了本節(jié)的相關內容，他們的猜想基本上是用質量／體積進行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質間的質量；b、相同質量下，比較物質間的體積。可見對控制變量這一研究方法，學生已能在實際中加以采用。此時，有位同學提出：課本上用質量／體積，為什么沒有用體積／質量，它們不都是比值嗎？就這個問題，組織學生討論交流，經(jīng)過思考討論和交流，學生的結論是：在探究物質的體積與質量之間的特性，用質量／體積，還是用體積／質量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質的這一特性；當人們在進行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應當統(tǒng)一到同一比值方法上來，而這對探究物質的這一特性沒有影響。對學生提出的問題和討論交流后得到的結論，這是我上課前沒有預料的，內心感到非常興奮。這使我對學生的能力有了新的認識，這種收獲是滿堂灌的教學方式所不能得到的。我對學生的表現(xiàn)大加贊揚之外，也談了開拓性研究對后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學生勇于探究、開拓的意識和勇氣。二、實驗探究中的交流按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結論。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動非?；钴S，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。在班級的交流活動中，學生發(fā)表了如下的見解：不同物質，其質量與體積的比值是不同的；相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）由于各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：態(tài)度決定一切。而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現(xiàn)。學生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。三、促使學生的反思在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：103kg/m3,你能肯定這是什么物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定
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