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物質的密度教學反思-文庫吧

2024-10-22 15:05 本頁面


【正文】 各種方法混合用才能識別清楚。然后要求學生通過實驗探究,尋找出能對這些物質進行識別的普遍適用的方法時,學生在思考的基礎上提出了自己的猜想。因為學生已閱讀了本節(jié)的相關內容,他們的猜想基本上是用質量/體積進行探究,具體方法是:a、相同體積下,比較物質間的質量;b、相同質量下,比較物質間的體積。可見對控制變量這一研究方法,學生已能在實際中加以采用。此時,有位同學提出:課本上用質量/體積,為什么沒有用體積/質量,它們不都是比值嗎?就這個問題,組織學生討論交流,經(jīng)過思考討論和交流,學生的結論是:在探究物質的體積與質量之間的特性,用質量/體積,還是用體積/質量,無法確定,但都是研究的方法,可以探究出物質的這一特性;當人們在進行交流合作時,這兩種比值同時存在的話,會有許多不便,所以應當統(tǒng)一到同一比值方法上來,而這對探究物質的這一特性沒有影響。對學生提出的問題和討論交流后得到的結論,這是我上課前沒有預料的,內心感到非常興奮。這使我對學生的能力有了新的認識,這種收獲是滿堂灌的教學方式所不能得到的。我對學生的表現(xiàn)大加贊揚之外,也談了開拓性研究對后繼研究的影響,意在培養(yǎng)學生勇于探究、開拓的意識和勇氣。二、實驗探究中的交流按照課前設計,我將學生分成四大組,每大組分成五個實驗小組,而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值,要求每個大組通過探究就課本p121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結論。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn),自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值,別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得,測量結束后,課堂中的交流活動非?;钴S,同時,不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。在班級的交流活動中,學生發(fā)表了如下的見解:不同物質,其質量與體積的比值是不同的;相同物質,其質量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的,但是,由于測量中存在誤差,所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的,這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材,所以我又談了我對這個問題的思維過程)由于各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的,所以應當認真、仔細做好實驗,以獲得比較準確、真實的實驗數(shù)據(jù),使本大組在此基礎上獲得正確的結論,所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度,認真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理,因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論,在第三組發(fā)表本看法時,有個學生說了一句:態(tài)度決定一切。而引起學生的輕笑,因為學生都知道,這是中國足球隊前主教練常說的一句話。在學生進行探究活動的過程中,可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉,同時,學生的科學思維能力也有了提高,特別是在第二點結論獲得的過程中,科學思維的力量得到了體現(xiàn)。學生在交流合作過程中,發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用,這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng),有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中,表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的,而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。三、促使學生的反思在讓學生對密度的公式、單位進行分析,學會正確的表達方式,學查密度表的常規(guī)教學活動后,我特意布置了這樣的題目:103kg/m3,你能肯定這是什么物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同,僅憑密度是不能肯定
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