【正文】 生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會離老師的期望近一些，教學(xué)反思《《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思》。第三篇：《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思劉民宏測量物質(zhì)密度教學(xué)反思上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我個人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實際情況，《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思。這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為56分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的實驗為主。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：態(tài)度決定一切?？梢妼刂谱兞窟@一研究方法，學(xué)生已能在實際中加以采用。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進行鞏固拓展。實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進行了交流：（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；（2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。通過探索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。當(dāng)我先后舉起兩個不同的物質(zhì)，請學(xué)生加以識別時，學(xué)生分別說出了如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學(xué)反應(yīng)的不同等各種方法來進行識別。這使我對學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非?；钴S，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。這是學(xué)生在探究中的收獲。學(xué)生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認(rèn)真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實驗得到了意想不到的成功。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。下面是某中學(xué)校長話，與大家共勉：☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學(xué)生還是很生疏，也導(dǎo)致了實驗的時間過長。我就是因為沒有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃，基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)？教學(xué)的主體是學(xué)生，促進學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技