班主任的自身形象的塑造-文庫吧
2024-10-21 12:12 本頁面
【正文】 ，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散。三、寬容，與人為善寬容，緊承嚴厲而來，矛盾嗎？不。學生違紀后適當?shù)奶幜P是嚴格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對學生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對某一學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他的轉變與進步。我曾是帶著無限美好的憧憬踏上這方講臺的，我曾經(jīng)認為一所省重點高中的學生都該是自尊上進、自覺勤奮的，那是因為我還生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業(yè)的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的打擊絕不過分。然而，因著曾經(jīng)美好的憧憬，我對每一個學生依然有著一份執(zhí)著的期待，盡管有的在當時看來不過是一種幻想。這種思想，曾被我的學生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來了“滿不在乎”的學生的悔過，贏得了幾近于“頑固不化”的學生的轉變。有句話叫“無條件地相信難以臵信的事，才是真正的信任”，同樣，無限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。有時覺得自己像個耶穌，為他們背負著一個沉重的痛苦的十字架，但相信耶穌也是幸福的，因為十字架給更多祈福的人帶來了幸福。老師的寬恕，是書山學海上溫暖的陽光。學生在成長的道路上，難免犯錯，所謂的“皮格馬利翁效應”，在這個時候，應該表現(xiàn)為一種永遠寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育。學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學生充分認識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進行疏導，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給以及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進心。師生相處，是一種緣分，自有其情分在。事實證明，學生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？四、善于與學生交流思想，做學生的大朋友既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比與學生同齡的朋友更成熟之意。一個朋友，容易讓學生親近；一個特別的朋友，才能讓學生受益終生。有一次自習課，我在教室窗外靜觀紀律。學生不曾防備，我收到了一張字條，是一個男生寫給一個女生的，其中有著真誠的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的時間和地點。當這個男同學來到辦公室時，我感覺得到他的緊張，因為他不知道他的班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我如果是善意的，就不應該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當他完成時，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為切入點，與他談了談我的觀點：關于愛情與責任、關于人生與幸福。結束時，他帶著釋然的微笑，對我說“謝謝”，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進步，無不讓我回憶起這次談話的成功。班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應該做一個良好的傾訴對象?，F(xiàn)代的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發(fā)言，再進行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態(tài)等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予學生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入。這時，才顯得比學生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，于情于理讓學生心悅誠服。初中生，正處于一個心理異常復雜的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明，因為不是每一個朋友都能達到和班主任一樣為自己計深遠的高度。若能讓學生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。
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