【正文】 學(xué)習(xí)中來(lái)。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)有游戲”，同學(xué)們一聽(tīng)做“游戲”，精神為之一振。我又說(shuō)：“只要同學(xué)們說(shuō)出任意一個(gè)多位數(shù)，老師都能立即判斷它能不能被3整除。”這下可好了，爭(zhēng)先恐后說(shuō)了一大堆數(shù)字，但都難不倒老師?！澳銈兿氩幌牒屠蠋熞粯?，一口氣就能說(shuō)出來(lái)。這就是今天要研究的能被3整除的數(shù)的特征。”教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用游戲手法，將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲活動(dòng)中。兒童參加游戲活動(dòng)，心情輕松愉快，通過(guò)游戲?qū)?，使兒童?lè)學(xué)。謎語(yǔ)導(dǎo)入是教師讓學(xué)生猜謎的方法導(dǎo)入新課。這種方法可以使學(xué)生很快將注意力集中到課堂上，謎語(yǔ)導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的想象，具有“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，符合兒童的心理特征，通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的分析，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，如小學(xué)三年級(jí)《年、月、日》的導(dǎo)入：師：上新課前，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)。一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。生：臺(tái)歷、扯歷??師：好，撕一張就過(guò)了一天，全撕完了就過(guò)了一年。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《年、月、日》。這樣的開(kāi)講形象、生動(dòng)、有趣，訓(xùn)練了邏輯思維，但在編數(shù)學(xué)謎語(yǔ)時(shí)，要做到科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才管用，才有印象，不易忘記。教學(xué)時(shí)以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：首先，教師隨意問(wèn)幾位學(xué)生的年齡及過(guò)了幾個(gè)生日。然后出示問(wèn)題：小明今年12歲了，但他只過(guò)了3個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突)接著讓學(xué)生交流，猜測(cè)原因。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設(shè)計(jì)是從一個(gè)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)不太一致的 “疑問(wèn)”入手，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知莫定了良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用講故事的形式導(dǎo)入新課，這就是故事導(dǎo)入法。深受低年級(jí)兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師:：“今天，我先給大家講個(gè)故事：有一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，這是他們感到又饑又渴。故事導(dǎo)入法的孫悟空好不容易化來(lái)一只大西瓜，豬八戒見(jiàn)了就來(lái)?yè)專(zhuān)瑢O悟空連忙抱住西瓜說(shuō)：‘不準(zhǔn)搶?zhuān)咳朔诌@只西瓜的1/4。’豬八戒說(shuō)：‘太少，太少了！’孫悟空說(shuō)：‘那好，我分給你1/5?！i八戒一聽(tīng)高興地笑著說(shuō)：‘還是咱們的猴哥好?！@時(shí)唐僧也笑著對(duì)孫悟空說(shuō)：‘悟空，你就別捉弄八戒了。’孫悟空不好意思地低下了頭。同學(xué)們知道為什么嗎?”故事導(dǎo)入法能給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍，有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫(huà)蛇添足《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)??”大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)生的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)備加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué) 3 才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如：“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。首先設(shè)計(jì)一組萬(wàn)以?xún)?nèi)的讀寫(xiě)練習(xí)。由于是已學(xué)的舊知識(shí)，學(xué)生很快準(zhǔn)確地讀寫(xiě)。接著出示：我國(guó)已有1300000000人口，領(lǐng)土面積9600000平方米??學(xué)生由于只接觸到萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，因而讀不出來(lái)。教師指出：在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，需要的數(shù)的范圍往往是非常大的，只的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)是不夠的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念、掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面面積的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)