【正文】 學習中來。如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課，我便對學生說：“今天我們來做一個數(shù)學有游戲”，同學們一聽做“游戲”，精神為之一振。我又說：“只要同學們說出任意一個多位數(shù)，老師都能立即判斷它能不能被3整除?！边@下可好了，爭先恐后說了一大堆數(shù)字，但都難不倒老師。“你們想不想和老師一樣，一口氣就能說出來。這就是今天要研究的能被3整除的數(shù)的特征?！苯處熢趯胄抡n時，運用游戲手法，將教學內容滲透在游戲活動中。兒童參加游戲活動，心情輕松愉快，通過游戲導入，使兒童樂學。謎語導入是教師讓學生猜謎的方法導入新課。這種方法可以使學生很快將注意力集中到課堂上，謎語導入可激發(fā)學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，既能培養(yǎng)學生的思維能力，又能調動學生 的積極性，如小學三年級《年、月、日》的導入：師：上新課前，我們來猜個謎語，看誰能猜出來。一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。生：臺歷、扯歷??師：好，撕一張就過了一天，全撕完了就過了一年。今天，我們就來學習《年、月、日》。這樣的開講形象、生動、有趣，訓練了邏輯思維，但在編數(shù)學謎語時，要做到科學性與趣味性相結合，學生學習起來才管用，才有印象，不易忘記。教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點,學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。例如在教學“年、月、日”一課時，可以這樣設計導入部分：首先，教師隨意問幾位學生的年齡及過了幾個生日。然后出示問題：小明今年12歲了，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了疑問，引起認知沖突)接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經(jīng)驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知莫定了良好的基礎。運用講故事的形式導入新課，這就是故事導入法。深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。例如在教學《分數(shù)的大小比較》時，教師:：“今天，我先給大家講個故事：有一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，這是他們感到又饑又渴。故事導入法的孫悟空好不容易化來一只大西瓜，豬八戒見了就來搶，孫悟空連忙抱住西瓜說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/4?！i八戒說：‘太少，太少了！’孫悟空說：‘那好，我分給你1/5?！i八戒一聽高興地笑著說：‘還是咱們的猴哥好?！@時唐僧也笑著對孫悟空說：‘悟空，你就別捉弄八戒了?！瘜O悟空不好意思地低下了頭。同學們知道為什么嗎?”故事導入法能給數(shù)學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進入最佳學習狀態(tài)。但是用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學 3 才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經(jīng)驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。如：“多位數(shù)的認識”。首先設計一組萬以內的讀寫練習。由于是已學的舊知識，學生很快準確地讀寫。接著出示：我國已有1300000000人口，領土面積9600000平方米??學生由于只接觸到萬以內的數(shù)，因而讀不出來。教師指出：在日常生活、生產(chǎn)實際中，需要的數(shù)的范圍往往是非常大的，只的萬以內的數(shù)是不夠的，這節(jié)課我們學習“多位數(shù)的認識”。蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學習的內容“有余數(shù)的除法”。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關概念、掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如教學“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師指出：３７５這個數(shù)能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被３整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學