【正文】 度、學(xué)生多元獎(jiǎng)勵(lì)辦法等激勵(lì)制度，從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)方面來積極、客觀地評價(jià)學(xué)生，眼光看學(xué)生不足，為學(xué)生搭建展示個(gè)性、用賞識(shí)的眼光看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的多元發(fā)展的舞臺(tái)。我們每年舉行?商校之星?、?商校吉尼斯?的評選，使每一個(gè)學(xué)生都能從中尋找一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一份感受，收獲一個(gè)啟迪，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展。持續(xù)的實(shí)踐德育一體化的改革創(chuàng)新，使德育課成為學(xué)生喜歡上的、體驗(yàn)式的、與專業(yè)結(jié)合、與成才結(jié)合的行之有效的德育，從而最大限度地發(fā)揮了德育課的育人效能。六、實(shí)踐德育一體化課程改革的效果通過實(shí)踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動(dòng)的結(jié)合，直接帶動(dòng)了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動(dòng)參與德育建設(shè)的熱情；全面推動(dòng)了課程模式、教學(xué)模式、評價(jià)方式等的改革；提高了德育課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和感染力、吸引力。1．豐富了德育課程教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)在實(shí)踐德育一體化中，德育的目標(biāo)落到了實(shí)處。德育與體育、美育的結(jié)合，與專業(yè)的結(jié)合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學(xué)資源。通過德育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，使得學(xué)生進(jìn)一步明確了自己的發(fā)展目標(biāo)，有了前進(jìn)的動(dòng)力。在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此，學(xué)校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點(diǎn)，以及職業(yè)道德能力點(diǎn)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標(biāo)和內(nèi)容，形成了學(xué)校教育的合力。2．突出了學(xué)與做的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的增長和習(xí)慣的養(yǎng)成 實(shí)踐德育的核心就是在做中學(xué)，在．行動(dòng)中成長。實(shí)踐為中職生提供了展示自己的舞臺(tái)，實(shí)踐使中職生獲得成功的體驗(yàn)。德育重在知與行的統(tǒng)一。對于中職生來說，正處于成長之中，理性能力和自制能力相對較差，而智力并不一定低。也就是說，對于他們來說，簡單地進(jìn)行知識(shí)方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ谥R(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，尤其是缺少前進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)和理想。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗(yàn)。對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。從小學(xué)開始他們所接受的學(xué)校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。但是在行為方面，他們與一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生之間出現(xiàn)了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習(xí)慣，尤其是在心理方面出現(xiàn)了或多或少的不良狀態(tài)，最突出的表現(xiàn)是缺乏自信。同時(shí)，由于長期學(xué)習(xí)成績不好，在以應(yīng)試教育為主的環(huán)境中，得不到應(yīng)有的肯定，甚至得不到應(yīng)有的尊重，看不到自身的價(jià)值，缺乏成功的體驗(yàn)和喜悅。所以盡管他們對道德、理想和社會(huì)也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。這與他們自身在實(shí)際生活中缺少切身的、積極的體驗(yàn)有直接的關(guān)系，同時(shí)也與他們接受的各種環(huán)境的影響有直接的關(guān)系。因此，要改變他們的價(jià)值觀和態(tài)度，僅僅傳授相關(guān)的知識(shí)是絕對不夠的，還必須創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們在實(shí)際活動(dòng)中、在行為中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗(yàn)和喜悅，形成一定的情感，從而引導(dǎo)他們認(rèn)同我們所提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該是以活動(dòng)（做事）為主的教育。因此，應(yīng)該重點(diǎn)研究實(shí)踐德育的教育教學(xué)模式。這樣的教育教學(xué)才能使德育更有針對性和實(shí)效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機(jī)地結(jié)合起來。例如，一位學(xué)生在課后的總結(jié)中寫道：?通過學(xué)習(xí)，我懂了很多，感受不少，體會(huì)了很多道理，而更多的是有了緊迫感。同學(xué)們都自覺地學(xué)習(xí)了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設(shè)計(jì)信紙、信封、班刊雜志等。最后經(jīng)過大家評比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。我們真正地體會(huì)到了我們在社會(huì)中所扮演的角色，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對我們的要求，要試著去適應(yīng)社會(huì)，這都是我們必須學(xué)習(xí)的。?通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了比較深的了解，并且有了比較深的感受。例如，一位學(xué)生在感言中寫道：?我是學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的，沒有學(xué)習(xí)工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。學(xué)習(xí)了‘工作的意義’。的內(nèi)容后，我的想法改變了。在未來的工作中，我不管從事何種工作，都會(huì)滿懷敬業(yè)之心，立足本職，踏實(shí)肯干。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)驗(yàn)，增長才干，鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)?。3．學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實(shí)現(xiàn)的。德育的實(shí)效性要求由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育。實(shí)踐德育的改革，帶來了教學(xué)方法的變化，教師通過多種生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。例如，在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備案例進(jìn)行課堂展示時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時(shí)間積極準(zhǔn)備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學(xué)生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現(xiàn)形式之豐富以及所設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)性都大大出乎教師預(yù)料，展示案例時(shí)制作的幻燈片更是精彩紛呈。4．教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)教師從重書本、重知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變方重實(shí)踐、重學(xué)生的感受。從了解課本，到了解學(xué)生，從備知識(shí)點(diǎn)到備學(xué)生，從課堂的主望童型堂生學(xué)習(xí)的幫助者，從知識(shí)的傳授者到學(xué)生的人生導(dǎo)師，從重視自我的知識(shí)儲(chǔ)備，到重視自我的行為舉止教師在實(shí)踐德育一體化過程中發(fā)生了巨大的變化。教師真正理解了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了共同成長。教師的作用進(jìn)一步拓展，不局限在課堂教學(xué)中，而是要深入班級活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中由于時(shí)間的原因不可能完成行動(dòng)模塊的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決認(rèn)知、理解和評價(jià)方面的問題，活動(dòng)模塊的其他內(nèi)容則可以放在班級活動(dòng)之中。這種課堂學(xué)習(xí)過程和班級活動(dòng)的結(jié)合，符合態(tài)度和情感教育特點(diǎn)的要求。工作態(tài)度和情感教育的重點(diǎn)應(yīng)該是知與行的統(tǒng)一，態(tài)度的轉(zhuǎn)變只有落實(shí)到行為中才有意義。而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結(jié)合班級活動(dòng)，有必要結(jié)合學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)踐行的過程，同時(shí)對學(xué)生也能起到一種鼓勵(lì)和督促的作用。將課堂的內(nèi)容向班級活動(dòng)進(jìn)行拓展，還有利于進(jìn)一步加深教師和學(xué)生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學(xué)生的興趣。5．德育課真正成為學(xué)生的?希望工程?通過學(xué)校實(shí)踐德育模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)校的教育教學(xué)秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀(jì)；懂禮儀、有規(guī)矩；重誠信、講和諧；有愛心、善合作；要自強(qiáng)、能感恩……?的良好校風(fēng)，學(xué)校的社會(huì)知名度和美譽(yù)度不斷提高，使得學(xué)校招生人數(shù)連續(xù)多年在千人以上，外省的學(xué)生也慕名而來，且有大量學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)到我校。有學(xué)生家長反映：?北京商校校風(fēng)好、風(fēng)氣正，孩子到這既學(xué)知識(shí)，又學(xué)做人，孩子有希望，我們也放心?。第二篇：德育課教學(xué)模式的探索德育課教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因?yàn)榻虒W(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來，我和本教研室的德育課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實(shí)踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。一、明理激情導(dǎo)行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué) 程序是：尋入明理擴(kuò)展尋行總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價(jià)行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn) 是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)或某一方面的行為方式，選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、“問題討論”模式這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷 移過來的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}討論問題歸納評價(jià)解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人的潛能和整個(gè)人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理講理用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。在