【正文】 蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。二、巧設問題：當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。三、多形式討論深入引導：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。四、讀文填空、加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條，過了幾天，長出兩條，再過幾天，變短了，漸漸地，已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，成為學習的主人。小蝌蚪找媽媽教學反思5《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學生喜愛。一、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么?用自己的話講講故事的大意?”這樣設計，給學生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，老師結合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。二、重點指導，舉一反三，突出學法像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內(nèi)容較長，段落中大致內(nèi)容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培養(yǎng)學生自主學習和獨立閱讀的能力。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一步，指導看圖，說說圖上有誰?它們會說些什么?讓學生先設想。啟發(fā)學生結合課文插圖觀察青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探究，終會有成功的一天。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么?為什么會誤認鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎么回答的?第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話?指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內(nèi)容。教學時思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協(xié)作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：過了幾天，小蝌蚪有什么變化?它們看到了誰?它們是怎樣對話的?請分角色讀出來?這樣來教學突出了重點，發(fā)揮了協(xié)作學習的作用，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。三、啟發(fā)談話，引導實踐在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學到課文最后，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀!假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢?” 總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢?”進行改編故事?！扒嗤苁侨祟惖暮门笥眩覀冊撛鯓訉Υ嗤苣?”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發(fā)展很有好處。小蝌蚪找媽媽教學反思6在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。不足之處：看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞?？傊还?jié)課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。小蝌蚪找媽媽教學反思7《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識。由于本班學生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子？學生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入后我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你知道了什么？朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知內(nèi)容。設計問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化？讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學生分角色朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅促進了學生對課文內(nèi)容的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生通過朗讀自主學習，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。小蝌蚪找媽媽教學反思8這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興